[关键词]导学卡略读课文 [中图分类号]G[文献标识码]A [文章编号]0450-9889(2012)01A-0012-02 小学高年级略读课文导学卡的设计，与精读课文的设计思想是一致的，区别在于精读课文要凸显一个“精”字，略读课文要凸显一个“略”字。所谓“略”，主要指花时要少一些，读的速度要快一些，学习内容要简一些，教师指导要放开一些，其目的是让学生形成自读能力。
小学高年级略读课文重点要学什么?这是一个值得探讨的问题。目前的教材似乎并没有解决好这一问题，从而导致教师的教学偏重人文感悟。我们的导学卡设计试图改变这一状况。现结合两个范例予以说明。
《通往广场的路不止一条》导学卡设计及解读
[本文特点]
一、这是一篇写生活启示的课文。课文脉络：一个场景，一条启示，两个事件，一段结语。
二、课文在写作上有两个特点：一是先写启示，再写事件；二是写事件的注意恰当选材。
[学习步骤]
一、整体感悟.学习词语
(一)理解并抄写课文中的成语。
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(二)用简洁的语言概括课文的写作思路。
(三)体会重点句子的含义。
1.“通往广场的路不止一条。生活也是这样。”“通往广场的路不止一条”，这句话有什么深刻含义?“生活也是这样”，你能联系生活实际举例说明吗?
2.课文中还有一些比较难理解的句子，自己画记二三句，说说体会，或与同桌交流。
3.你在生活、学习中，有过“换一种想法”、“换一种做法”的经历吗?
二、领悟课文的写作方法
(一)用横线画出写启示的句子。
(二)把这篇课文与《钓鱼的启示》比较一下，你发现它们在写法上有什么共同点?在写作顺序安排上有什么不一样?(提示：写“启示”的顺序有什么不同?)
(三)为了说明通往广场的路不止一条，作者写了两件什么事?请概括：哪件事写得更详细?
(四)这种写生活启示的文章，除了这个单元已学的两篇课文。你还学过这一类型的文章吗?它们的共同特点是什么?
提示：如课文《全神贯注》……
设计解读：
《通往广场的路不止一条》是一篇略读课文，用一个课时可以学完。学习这样的课文，究竟要求学生学什么呢?我们先来看教材中的课前提示语：
一次钓鱼的经历，给“我”留下了永久的记忆。下面这篇课文的作者。在登塔远眺的时候，也获得了终生受益的启示。读课文，说说“我”是怎样克服遇到的困难的，再联系生活实际，体会“通往广场的路不止一条”这句话的含义。
教材的提示语提示的学习要求有两条：①说说“我”是怎样克服困难的；②体会文中一个中心句的含义。这个提示语，主要是从理解课文内容的角度提出的，而对于语言文字的学习却无任何提示。如果完全按照这样的提示语去教课文，肯定是在人文感悟上兜圈子，学习语言会被搁置一边。这样的课，与思想品德课有何差异?
这篇课文的导学卡设计与教材的编写意图有了显著区别。设计中不仅注意引导学生理解课文内容，更注重语言的学习。高年级的语言学习，重点是领悟课文的表达方法。这篇课文的导学卡设计，在领悟写作方法方面，紧紧扣住“怎样写生活启示”这个主题展开，与本单元中其他课文的学习保持一致，从而保住了语文课以学习语言为中心这个底线。
《珍珠鸟》导学卡设计及解读
[本文特点]
一、这是著名作家冯骥才写的一篇富有诗情画意的状物散文。课文中的珍珠鸟是一种怕人的动物，在作者的精心呵护下，珍珠鸟经历了由怕人到不怕人、亲近人、信赖人的过程。从这件事中作者发出了让人深思的感叹：“信赖，往往创造出美好的境界。”
二、课文语言清新明快，细节描写十分动人。人与鸟的相互信赖，都是通过大量富有情趣的细节来表现的。
[学习步骤]
一、默读课文。质疑解读
(一)快速默读课文，然后提出疑问，可以从难词难句提出疑问，可以从课文内容提出疑问，可以从课文结构提出疑问，可以从写作方法提出疑问。力求提出的问题有思考价值。
把你的问题写在下面，并在交流中解决这些问题：
(二)用横线画出课文的中心句。说说中心句的意思。
(三)珍珠鸟对“我”的信赖表现在哪些地方?珍珠鸟对“我”的态度有什么样的发展变化?它本来怕人，为什么后来这样信赖“我”?
(四)从这个故事里，你还可以得到别的什么启示?
二、领悟细节描写的巧妙
(一)细读课文，找出你认为最有意思的细节描写，用“△”标出.并说说这些细节描写好在哪里。
例：“却见它的可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”小嘴伸出，动态美；红绿相配，颜色美；一动一静，意境美。
1.先找出描写珍珠鸟的细节二三处，想想这些描写好在哪里。
2.再找出描写“我”的细节二三处.想想这些描写好在哪里。
(最好像例句那样作出批注)
(二)细节描写与作者对事物的细致观察有什么关系?
三、写一篇关于小动物(如小狗、小鸡、小猫等)的短文。着重写好几个细节
《珍珠鸟》与《通往广场的路不止一条》，同属人教版小学语文五年级上册第四单元的课文。《珍珠鸟》是冯骥才先生写的一篇极具特色的状物散文。它对学生的人生有启示，对学生写好状物散文同样有启示；在语文学习中，二者同等重要，不可厚此薄彼，不可取此舍彼。然而，在教材的课文导读中，我们看到的只有人生启示，而无语言学习的要求。且看原文提示语：
通过普通的落花生，我们体会到了做人的道理；从人和珍珠鸟的交往中，我仍又能获得哪些启示呢?读一读下面的课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。
显然，这个提示语只要求学生理解课文的“启示”，即主要理解课文最后一句话的含义，并结合生活实际交流体会。这样的提示语会把语文教学引到情感体悟，而缺少了对语言学习的要求。
这个单元是一组写生活启示的课文。学习这类课文，必须把握两个基点：其一，领悟文中的启示，受到人文教育；其二，领悟课文怎样写生活启示，学习课文的语言艺术。这两个基点，涵盖课文内容和课文表达形式两个方面。教学任何一篇课文，这两个基点都是缺一不可的。缺前者，就成了单纯的语言课；缺后者，就会上成思品课。教学中，要以学习表达形式为重点，有机地进行人文教育，而不可反过来以人文教育为中心适当点缀字词。由此看来，教材提示语“只讲启示、不讲语言”显然是欠妥的。
四、设计导学卡的注意事项
(一)读写并举，侧重表达。《珍珠鸟》一文理解信赖以及信赖的原因是不可或缺的，然而对此不必深挖细究。原因一，挖得过深，学生不懂，无异于对牛弹琴；原因二，学习语文还有独当之任，那就是学习语言，思想挖得过深，学习语言就没有太多时间了，就会顾此失彼，得不偿失；原因三，在学习语言的过程中，也可以深入体会思想，并且可以更好地领悟思想。因此，这篇课文的导学卡，共设计了两个题干(即教学目标)，一是学习字词，把握内容；二是领悟特点，学习表达，其中又以学习表达为重点。
(二)学习表达，突破一点。《珍珠鸟》是一篇经典课文，在表达方面，可教可学的内容非常丰富，如观察细腻，用词精美，立意高远，结构精巧，情感真挚等。但教课文尤其是教略读课文。不可贪多求全。因此，从表达的角度来学。取一点足矣。我们设计的导学卡，取的角度是细节描写。这既是课文的突出特点，又是小学生习作的弱点。取这样一点来教，比多点开花、蜻蜒点水式地教，效果要好得多。
(三)抓住一点，由读到写。导学卡既设计了读的项目，又设计了写的项目。读与写的目标保持一致，利于读写结合。《珍珠鸟》这类课文，写的是动物；而动物，是学生作文中常见的题材。让学生读后也模仿写一写，见效更快。
(四)以学为主，教师点拨。《珍珠鸟》是一篇略读课文。学习略读课文，应以学生自身的语文实践活动为主，教师教高年级的略读课文要舍得放手，不要讲个不停，问个不休。导学卡为学生的实践活动提供了简明扼要的自学提纲。教师可以教得比较轻松了。
(责编 黄鸿业)