英语阅读的正确过程，即从识别单词、领悟句意到理解篇章乃至摄取知识，实际上就是一种提出问题、解决问题、排疑解难的思维过程。为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律，并在知识学习过程中发展能力，学会学习，笔者在教学中加强了知识形成过程的教学，把阅读教学的重点放在了如下几方面。
一、重视语言能力，掌握阅读材料
阅读理解包括阅读和理解两个方面。语言能力是理解文章的基础。没有掌握相应的语言图式，读者就不能识别文章中的词、短语和句子，也不能利用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式，当然也就谈不上对文章的理解了。因此，在阅读教学中，教师首先应重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为后面的理解加工阶段做准备。
1.重视词汇教学
词汇是最基本的语言材料，读者的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就怕，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌。
2.重视句式识别能力的培养
掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。人们在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。在教学中，为了培养学生的这种句式识别能力，教师可以从动词的五种基本句型抓起；注重教学并列连词and，but，for等连接的并列句；认真抓好主从复合句的教学；注意辨别一些修辞性句式。读者只有在识别句式的基础上，才能在最短的时间内捕捉句子的关键词并进行语义编码，促进意义的理解。
二、扩大阅读量，掌握文章主题
掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这就涉及到“理解”的问题，亦是鲁姆哈特所说的对文章所涉及主题的熟悉程度了。要丰富学生的内容图式，教师可从如下几方面着手：
1.注重培养学生对异国文化的敏锐性
众所周知，学习语言必须有一定的语言环境。然而，目前我们教学生学习英语，不可能向他们提供像母语一样的语言学习环境。教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教师应订阅一些英语刊物，丰富自己的背景知识，还要有意识地将英美文化的特点介绍给学生，使他们能够更好更快地了解英美国家的文化背景。学生们只有了解了英美国家的文化背景，才能正确理解并合理运用所学语言。
2.扩充学生的背景知识
有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因就在于他们缺乏背景知识的积累。可以说，生活是教师组织教学取之不尽的素材源泉。在课堂上，我们可以把枯燥的语法讲解变得生动有趣，谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。通过各种各样的话题，我们就可以拉近学生与外界的距离，丰富他们关于客观世界的知识。
三、激发学生的课外阅读兴趣
要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。据心理学家研究，生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。通过阅读原汁原味的著作，学生可以体会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这样他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。
1.加强学习指导，掌握阅读技能
掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。 “授人以鱼，不如授人以渔”，教师还应分层次地给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。
2.培养快速阅读整体文章的能力
《会考大纲》要求的阅读速度是每分钟40～60个单词，高考要求的速度则快的多，达到了每分钟100个单词左右。因此，必须对学生加强阅读速度的训练。如：可以让几个学生合作，在规定的时间内读完文章，读不完也要停下；然后大家拼凑内容，复述文章。教师要随着学生阅读能力的提高相应地缩短规定的阅读时间。这一训练方法可以保证学生在规定时间内理解文章大意，提高阅读速度。
3.增加课外阅读量，提高阅读速度
课外阅读大多体现为泛读。泛读，不言而喻，贵在于“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读是针对粗调输入的技能，因此阅读速度要快，同时也要把握好对语篇的理解。泛读也可以与课内的精读内容相结合，教师可以为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对于特别优秀的作品，泛读也可以处理成半精读，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦，巩固学科知识，拓宽知识面。
总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，是读者的“概念能力”、“背景知识”和“加工策略”三方面相互作用的结果。三者缺一不可。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。