摘要：本文是根据音乐课程目标与内容的构成旨要，把初、高中音乐课堂教学过程中的内容标准进行审视、探讨和实践，并依据这些理论进行思索、付诸实施，文中就初、高中音乐课堂教学中与其他文化资源整合进行阐析与归纳，并探讨了在初、高中音乐课教学中，利用多种学科知识介入音乐教学的必要性及具体做法。?
关键词：资源整合；音乐教学
引言?
从音乐的起源来看，我国早期的音乐与诗歌、舞蹈结合在一起，所谓“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故如歌之，如歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。而在西方，宗教音乐是欧洲艺术音乐的源头。西方宗教音乐又称“圣乐”，传达上帝给人们的启示，同时又表现信徒对上帝的崇敬、赞美和祈求。?
音乐发展到今天，音乐作品内容包罗万象，多元文化的展现，使音乐涉及其他学科的各个方面，其涉及面之广，信息量之大，参与性之强，让我们的音乐内容琳琅满目，丰富多彩，知识结构不再单一，只有与其它相关文化如社会生活、美术、历史、地理、语文、体育等进行资源整合教育，才能符合中学新课程标准强调下的以音乐为本的教育（以音乐为核心，以人文为主题，以学生为本位），才能达到新课程标准要求下音乐教育所承担的任务。因为整合教育是基础教育的一种基本理念，它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系向学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归。?
下面就初、高中音乐课中与其他文化资源整合教学，谈谈提高音乐课堂有效教学的具体做法。?
1?借助其他艺术形态对音乐审美教育，提高教学效率?
音乐作为艺术形态并不是孤立存在的，它与其他艺术形态存在着千丝万缕的血缘关系。对情绪、情感的表现是各类艺术形态共同的特点。有些和音乐融为一体，如舞蹈、戏剧；有些和音乐如影随从，如诗歌、影视；有些和音乐相通，如绘画、雕塑、建筑等，建筑素有“凝固之音”之称，书法绘画也被称为“无声之音”。?
音乐本身就是一幅画，是一幅以音符当色彩、以旋律作线条所描绘的只能用耳朵去“观看”的心灵之画。在音乐教学中有机地融合、渗透一些美术因素是十分有效的。有些音乐就是描绘画的，比如法国著名作曲家德彪西的24个前奏曲《亚麻发的少女》、《月光透过树叶》和交响诗《大海》等。讲述德彪西的交响诗《大海》，把莫奈的《印象•日出》作品展示给学生们。引导学生边看边议，通过对画的鉴赏了解印象派。而音乐也有印象派，其代表人物就是德彪西。同时，利用多媒体展示大海的各种动静态画面，让学生一边欣赏大海美丽的风光，一边了解印象派音乐及音乐特点。?
2?利用历史、地理学科知识讲述音乐，实现音乐艺术与其他学科之间的交流、融合和互补?
风格迥异的音乐产生于不同的历史时期，音乐象一部史书，讲述着各历史时期的故事。如果将历史知识贯穿于音乐欣赏教学中，可以“寓史于乐、寓乐于史”，也是音乐“育人”目标的具体体现。?
以《黄自》课为例。黄自（1904―1938），生活在中国特殊的年代，造就了黄自乐曲中高涨的民族意识和强烈的爱国情绪。课堂设计上，用鸦片战争以来大量的史实，配上相应的图片，通过视频放映给学生看，将学生与黄自之间的生活距离拉近，特殊气氛的营造，使学生油然而生“国之将亡，匹夫有责” 的高度民族责任感，再通过对黄自歌曲《抗敌歌》的学唱和《旗正飘飘》曲的鉴赏，理解什么是音乐的时代风格，了解到因音乐时代风格不同所产生的多种多样的情绪表达。?
欣赏中国民歌时，课堂上先进行地理知识小测验，让学生概括出南北方地理环境和气候状况的特点：南方土地肥沃，丘陵众多，景色秀丽，气候温和，南方人温柔多情，而北方有一望无际的黄土高坡和辽阔的草原，气候寒冷，北方人豪爽粗犷。再顺势启发学生利用这些地理知识，同时播放北方与南方的特色民歌，推测出南北民歌的特点：南方的民歌一定委婉秀丽，北方的民歌一定高亢嘹亮和质朴。这样利用地理学科知识，学生们很容易就掌握了相关的音乐知识。?
4?利用文学知识让音乐多姿多彩，培养学生的综合思维能力?
文学与音乐是人类表达情感的两种方式，不可分割。在音乐教学中加入文学知识，有助于学生理解作品，更增添作品的语言美，正如俗话所说：歌即是诗，诗即是歌。诗是带有一定内在韵律的歌，古人就有吟诗之说。从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，无不可吟唱。中国古代的文学与音乐浑然一体，相得益彰，因此更为传神，会给人以更强烈的艺术感染。音乐课堂教学中巧妙地应用文学知识创设特定的情境和气氛，既能激发学生们的情感，又能开发学生们的智力，拓展学生们的扩散性思维。?
欣赏琵琶曲《十面埋伏》时，为了让学生更好的理解，用项羽的《垓下歌》：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”通过诗句朗诵，学生们想象出当时项羽对战争面临失败的焦虑和对虞姬的儿女情长，而理解十面埋伏中“项羽败阵”、“乌江自刎”这两段音乐中所表现的苍凉悲哀的情绪。仔细聆听后学生会发现，这两段音乐中明显地有苍凉悲哀和明朗欢快的情绪交替，再通过李清照的《绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”体会“明朗欢快”的情绪不仅表现项羽最后时刻的英雄本色，也是后人对他的高度评价。为了更好地欣赏《十面埋伏》，导入白居易《琵琶行》里的诗句，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘……”。将《十面埋伏》的意境和琵琶女演奏曲子的意境比较。同时结合《琵琶行》里“转轴拨弦三两声”，“轻拢慢捻抹复挑”等诗句，帮助学生们了解琵琶演奏的特点，极大地激发了大家对祖国民族文化的热爱，对民族音乐的兴趣。?
5?利用体育韵律操动作配合不同节奏、节拍练习，促进音乐学习，改变传统教育的单一性。?
如果说音乐是精神的按摩师的话,那么体育就是身体的保健员。它们有同等的功效,那就是让人健康、舒畅、安宁、纯粹,充满活力,积极向上。体育与音乐两方面并重才能够成为完全的人格。因为体育能够锻炼身体，音乐可以陶冶精神（柏拉图）。?
学习菲律宾民歌《竹舞》时，先介绍菲律宾著名的竹竿舞“蒂克林长腿鸟舞”和“辛基尔扇舞”，舞蹈家在几根成“井”形的竹杆中跳跃，婀娜的舞姿，快捷的舞步给人以美的享受。通过对《竹舞》的认识，结合跳竹竿的运动，进行游戏活动，通过跳竹竿的练习，学会模仿基本舞蹈动作，在快乐开心中感受音乐之美，在活动中提高了合作意识，培养了学生对人生和生活积极乐观的态度。?
音乐是一种社会文化现象，它的审美活动以社会生活为基础，与各学科有着千丝万缕的联系。音乐教育的“育人”目的是通过美育的方式实现的，开展音乐课与其他学科资源整合教学，不仅能提高音乐教学的质量，还能发展学生的个性、提高学生的综合素质、拓宽学生的审美视野，充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，让音乐课堂具有魅力。当然，音乐课不是历史课也不是地理课、
体育课等，更不是语文课，其他相关知识的介入只能是锦上添花，怎样在音乐课中调配好比例，是音乐教师必须特别注意的地方。在与其他学科资源整合教学活动中，我们要突出音乐文化这条主线，淡化传统教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动。因为“艺术就是感情”（罗丹），以情感人，以美育人，适当地与其他学科融合，不仅能拓宽学生知识视野，同时通过艺术化方式促进相关学科的学习，可谓是一举两得，何乐而不为？
参考文献?
《中国音乐教育》?
《建构性学习――学习科学的整合性》张建伟孙燕青著 2005年6月版?
《音乐课程标准解读》王安国、吴斌主编北京师范大学出版社出版，2002年版。