新课程标准下，许多教师认为学生的数学学习心理状态对他们的数学学习有非常重要的作用。一些中学生由于自身原因及受外来因素干扰，很容易产生种种不良心理。下面就中学生在数学学习时，出现的若干不良心理进行粗浅探索，分析并提出疏导策略。
一、中学生在数学学习中的不良心理表现
1． 自卑心理：这是个体在和他人比较时，由于低估自己能力而产生的情绪表现，亦称自卑感，一些学生因基础不牢，或理解、接受能力跟不上，在学习上遇到困难挫折，致使学习成绩不好，就会产生悲观失望，精神萎靡不振。总认为自己笨，觉得低人一等。
2． 淡莫心理：有这种心理的学生，对学数学不感兴趣，情绪不集中，注意力涣散，思维迟钝，动作慢。抱着得过且过，做一天和尚撞一天钟的心态，学习被动。
3． 厌学心理：厌学是指学生对学习持有回避甚至厌恶的内在反应的倾向，或干脆放弃，有厌学情绪的学生不懂得数学知识对其本人、对社会、对工作的重要性。认为学数学单调、枯燥、乏味，又难懂。作业、考试负担重，因而讨厌上数学课，上课不是开小差就是睡觉。
4． 恐惧心理：这是一种担心、害怕、畏惧的情绪表露，由于学习受挫折打击，自尊、自信心都受到严重损害，内心产生一种自暴自弃的观念，它往往是自卑、淡莫、厌学的继续和发展。突出表现在考试期间，经常出现情绪高度紧张，头昏心慌，记忆困难。有时会出现怯场，由于惊慌，导致头脑一片空白，考试大失水准。
5． 逆反心理：即是对对方见解、观点、要求一律持否定态度，甚至产生抵触对抗情绪。具有逆反心理的学生往往表现为消极对抗，我行我素，不听劝告，行为越轨，持不配合、不服从态度，学习效果极差。
二、中学生在数学学习中的消极情绪产生主要成因
在中学阶段，学生数学学习的内容、目标、难度各有不同，学习的心理状态及态度也不同。就其各阶段情况而言，可分为：
初中阶段；这一时期的主要特征是学习的适应性分化。从小学升到初中，数学知识的密度、习题难度及教学形式、学习方法与小学阶段有较大差别。特别平面几何知识的识图、逻辑推理论证能力水平明显分化。另一个方面在升入初中的学生中，“强手林立”、“天外有天”。来自各地各校的同学在新环境中竞争激烈，有些学生开始怀疑自己缺乏“数学细胞”，尤其在数学学习中遇到困难和测验考试成绩不理想时，容易产生自卑心理，进而发展到轻视学习，失去自信心。于是学习出现恶性循环，被越来越多的疑点和困惑困扰着，淡莫、沮丧、消沉、厌学等消极心理便油然而生。
高中阶段：高中要求掌握数学知识更多、更高。从二维的平几转到三维的立几，从以计算、演算为主转入以逻辑推理抽象思维为主。空间想象能力要求亦大大提高。经高一一年的学习，学生群体中学习数学知识的掌握程度方面明显分出各种层次。即优、中、差界线明显。
对优生即所谓“高分智能型”。他们胸怀大志，勤奋好学，聪明灵巧，其优越心理得到一步步的发展。如学数学的兴趣上升为乐趣，由好奇心转化为不断的求知欲和创造欲，他们对数学学习充满自信和主动性，并不断从中得到满足感。而另一部分学生在学习屡遭挫折，对数学学习失去信心和兴趣，由灰心、自卑发展到害怕、厌恶。逐渐出现了兴趣转移和偏科，与同学间距离越拉越远，成绩进一步下降，自信心进一步受冲击，最后积重难返。
特别进入高三后，面临毕业会考和高考，不少学校取采文理分科。在文科班有部分学生因数学成绩不理想影响，学习造成各科成绩发展不平衡而显得心事重重，心理压力很大。若不及时克服，发展成为一种摆脱不掉的精神压力，这非常不利于高考复习，也直接影响各科成绩的稳定进步。
三、中学生不良数学学习心理的疏导策略
疏导中学生不良数学学习心理的关键是“开启心智，化消极因素为积极因素”。
新课程标准下的教育是“全人教育”，一个心理健康的人就要有和环境动态平衡的能力，要有能够为生存而竞争的能力。学生有时产生“环境适应不良症”，从心理角度来看，已经存在很大的问题，数学教师不能仅致力于传授知识，同时亦要了解、分析、研究学生的学习心理，掌握学生的思想和学习情绪变化，采取相应的行之有效的措施，将学习非智力因素调动起来，化消极因素为积极因素，为学生创设一个生动、积极、愉快的学习环境。具体做法如下：
（一） 疏导压抑情绪，激发学习兴趣，培养乐趣
孔子说“知之者不如好学者，好学者不如乐之者”。多数学生对数学学习本来是感兴趣的，并且数学与日常生活、科学技术、工农业生产、经济、金融信息各方面都有广泛联系。各种自然形态变化，物体形状测度、体积、面积、长度大小计算等千变万化的数学世界常常会使他们感到神奇和新鲜。但数学亦是抽象的，往往推理乏味，计算繁琐，演算冗长，所以不是每个人都能维持长久的兴趣。教师可通过下列措施有意识激发学习兴趣，逐渐培养乐趣。
1. 运用挂图、模型、图形、幻灯、录像等提高直观效果。增强演示实验和模型观察，尽可能用边讲边实验演示边观察的方法。引导学生通过实验揭示数学问题的本质和规律从而提高学生学习兴趣。
2. 数学解题及有关概念、性质教学尽量结合日常生活实例，自然现象和科学技术等实际，变单调平凡为生动神奇。
3. 开设课外活动小组，开展丰富多彩的第二课堂活动。如数学知识讲座、节日游园晚会、知识竞赛、速算比赛、测量计算等活动，提高学生参与性，调动群体力量，舒缓压抑情绪。
4. 组织参观和参加社会实践活动。结合教学内容，有目的到工厂、农场参观调查，进行生产规划，市场营销策划等社会实践活动。
5. 改进课外过难重复等损害学生学习兴趣的作业，增加思考性、趣味性、实用性且易于解决习题，使学生品尝到成功解数学题的乐趣。
（二） 加强心理辅导，克服自卑感，树立自信心，创高良好学习氛围
进入中学后，一部分学生由于环境和智力，学习方法和能力诸因素，在数学学习上受到困难挫折，丧失自信心，教师应多关心爱护他们，帮助其重拾学习信心，以适应新环境要求，变挫折为前进推动力。
1. 应让学生有明确的奋斗目标。教师除平时加强指导外，应根据学生不同水平分别确定恰当的标准和尺度，使他们经过努力后可取得进步，以消除不是“学数学料子”的悲观思想。
2. 要让学生学会自我调节，加强适应性。应避免急躁情绪，要明白“失败是成功之母”。教师应细心指导他们分析每次作业、测验的优劣状态，从知识掌握到心理素质方面认真寻找原因，制定纠正、改进途径。
3. 教师应善于发现他们的点滴进步和长处，适时适度进行表扬、鼓励，启发他们不断进取。百尺竿头，更进一步。
4.要维护学生自尊心。对学习有困难、进步较缓慢的学生更不能挫伤其积极性，绝不能在班上公开其学习成绩，更不能排名次，免伤害其自尊。