摘要：在课堂上，教师应和颜悦色地和学生讨论其观点的合理性，对学生的观点，一般应持积极态度，多给予学生成功的体验。切忌坚持已见，主观片面，草率否定来自学生的不同见解。草率的否定会使学生尝试失败、内疚、挫折的情感体验，变得战战兢兢，懒于体验，墨守成规。
关键词：历史 教学 创造性
创造性思维是人们在已有经验的基础上，从某些事实中更深一步找出新点子，寻找新答案的思维。其特征是具有高度的主动性和积极性，独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性的统一、逻辑性与非逻辑性的统一。在历史教学实践中，我个人认为，设疑在培养学生创新思维能力起着重要作用，是不可忽视的。
一、鼓励学生大胆质疑，培养学生创造性的思维能力
1、敢疑。在课堂上，教师应和颜悦色地和学生讨论其观点的合理性，对学生的观点，一般应持积极态度，多给予学生成功的体验。切忌坚持已见，主观片面，草率否定来自学生的不同见解。草率的否定会使学生尝试失败、内疚、挫折的情感体验，变得战战兢兢，懒于体验，墨守成规。鼓励学生提出问题，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数字上的或实验上的技能而已，而提出新问题和新的可能性，从新的角度上去看旧的问题，却需要创造性和想像力，而且标志着科学的真正进步。”
2、善疑。要学生善疑，首先要培养学生的问题意识。在疑问前，教师应为学生提供系统的基础理论知识，让学生把握知识的内在本质，从而去比较分析问题，为问题设置一个情境，使学生身处其中，感同身受，平时找“为什么”并及时回答学生所提出的问题。其次，支持学生创意回答，引导学生思考。最后激发学生的好奇心。
二、设计存疑问题，营造议论氛围
思想观念发端于思考，养成于实践中的认可。创设调动受教育者思维的问题情境，营造促使认识主体深刻思考与广泛参与的思维空间是实现历史创新教育必要的认识观念转变的行为层次。如何实现这种行为准备？
首先，培养受教育者的问题意识，调动学生探究与思考的积极性。如讲中英《南京条约》“五口通商”条款，以往的教学只是让学生记住五口名称与相应的地理位置，事实上，我们应该让学生思考英殖民者为何强迫清政府开放此五处？从“五口”背靠的地域资源特征及殖民者的经济掠夺倾向等方面组织学生思考讨论，使学生更深入地认清殖民掠夺行径，从发散学生思维的角度将历史知识、地理知识以及对殖民掠夺的性质有更深入的综合与认识，以此训练学生的创造性思维，培养学生的创造性能力。
其次，变单纯固定的教与学为教育双方互助互学关系，即教育者与受教育者都具有教与学的任务和角色，教与学是双方共同学习前提下的交流与研讨。另外，教育者要深入研究教育内容，探究教育方法，全面建构新的知识结构。教师只有深入钻研教材，对教学内容进行全面的建构，才能发掘问题，讲出更隐性的知识。
19世纪德国著名教育学家第斯多惠认为：教学的基本方法是一种诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。一位坏的教师奉送真理，一位好的教师则教人发现真理。这就是说：教师不仅要传授书本知识，而且在讲授知识的过程中，重视设疑讨论，调动学生的思维活动，促使学生积极探索，勇于创新。设疑讨论，形式多种多样，教学重点、教学难点的内容都可以问题化。
例如：讲《冷战中的对峙》一课，可以设计这样几个问题：
1、什么是美国的“冷战”政策？
2、“冷战”政策开始实施的标志是什么？
3、“冷战”政策能够实行的原因是什么？
4、美国政府如何推行“冷战”政策？
5、“冷战”政策的实质是什么？对世界格局产生了什么样的影响？
6、联系1999年5月8日，以美国为首的“北约”轰炸我国驻南斯拉夫大使馆的暴力事件，谈谈对美国霸权政策的认识。
通过这一系列问题，教师能帮学生抓住要害进行分析，提高历史思维能力。教师还可以将两个或以上的历史事件进行比较，质疑讨论。例如：讲完罗斯福“新政”和德日法西斯专政后，可提问学生：20世纪30年代，同样遭受经济危机打击，为什么美国实行了“新政”而德日却走上了法西斯道路？设问后，可提示学生从历史根源，政治体制和经济根源三个方面进行讨论。这样，学生不仅加深了对原有知识的理解，又接触到新问题，知识面拓宽了，思维具有广阔性、深刻性。此外，教师还可以利用知识框架，有意识地挖掘历史现象、历史事件的内在联系。
三、设问解疑，提高综合素质
在课堂教学中，教师可利用历史地图进行设问解疑，帮助学生形成清晰的历史表象和概念，发展智能，提高历史学科综合能力。例如：讲动荡的中东地区时，可以根据中东地区地图和几个中东战争示意图提问：
1、中东地区的地理范围是指那里？
2、中东问题的由来。
3、共爆发了几次中东战争，每一次爆发的原因，进程及结果？
4、这体现中东地区的局势的什么特点？
5、中东地区为什么会动荡不安？
6、你认为近期中东问题能否解决，为什么？
以上问题看似很多，但层层相扣，具有内在联系，学生必须综合动用政治、历史、地理等多门学科的知识才能分析、解答这些问题，学生在教师引导下，由地图找出存在于课本中的隐性知识，通过具体形象的图画现象，认识到历史事件内在的多方联系，思路开阔，收获颇多。
当然,培养学生创新思维能力的方法还有很多，设疑只是其中之一， 我相信只要教师在课堂教学中不断探索，不断创新，教学方法灵活多变，在历史教学中就一定能吸引学生、激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，启迪思维，提高素质，取得优异的成绩。