摘要：新课改对学生学习英语自主能力提出了更高的要求，影响高中学生英语自主学习能力的因素有学校环境、师资力量、英语背景等客观因素和个人兴趣、动力、习惯等主观因素。探讨了提高中学生英语自主学习能力的兴趣激发、需求牵引、氛围营造等主要做法。
关键词：新课改 自主学习 英语课堂教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：Z1036
当前，新课改的主要精神是激发学生的主动意识，改变单一的、灌输式的、被动的学习方式，倡导多元的、引导式的、主动的学习方式。因此，对学生的自主学习能力提出了更高的要求，本文结合自身教学实践，探讨了影响学院英语自主学习能力的主要因素，就高中生英语自主学习能力培养这一课题提出一些思考和探讨。
一、新课改对学生自主学习能力的要求
新课改本质上蕴含素质教育、“以人为本”、以学生为主体等关键内容，辩证对待教学关系，对学生和教师都有更高的要求。
1、学生的主体要求。一是自我导向要求。新课改要求学生养成良好的学习习惯，学会自己制定学习目标和计划，并根据自身学习情况进行调整。二是自我激励要求。学习过程不是一帆风顺的，当遇到困难和挫折时，教师也不可能一直在身边陪伴和鼓励，这就要求学生能够自我暗示和激励，保持较好的学习状态。三是自我监控要求。要求学生有较强的自控能力，即使缺少师长的管制，也能自觉抵制周围环境中不利因素的影响，对自身的学习进度和状态能较好地掌控和把握。
2、教师的主导要求。一是更新教学观念。要求教师确立为“学”而“教”的指导思想，以“学”为目标导向和重心，“教”应当建立在“学”的需求导引基础上。教师要把握好“教”与“学”的最佳结合点，实现总体教学效果最优。二是归还学生主动权。要求教师课堂上将更多的时间和主宰权利归还学生，教师由“幕前”走到“幕后”，把课堂从教师的“一言堂”变为学生的“百家讲堂”,学生由听众变成课堂的参与者-活动的主体。
二、影响学生英语自主学习能力的因素
影响学生英语自主学习能力的因素是多方面的。归纳起来，主要可分为两方面，即客观因素和主观因素。
客观因素主要体现在学习氛围、师资力量、教学理念和应用场合等方面。
1、部分学校英语氛围差。语言环境是学习英语非常重要的因素。我们日常生活中使用的母语是汉语，社会环境缺乏英语应用平台，学生与学生之间、学生与老师之间用英语交流的机会很少。如果英语角、英语周等第二课堂活动也开展很少， 学校的整体英语氛围就难以营造起来。
2、师资力量较薄弱。受地理位置限制，一些乡镇中学老师总体学历偏低，难以引进和配置高学历英语专业教师，更没有条件聘请外教。名师出高徒，一个好的英语老师对学生的影响是非常大的。
3、教学理念落后。“满堂灌”和“填鸭式”教学在很多学校还存在，老师讲，学生记，笔记记了满满一大堆，实际语言运用能力却较差。有些英语教师教学过程中存在课堂调控不当、目标导向不强、面向全体不够等不足，有些教师难以较好的设置教学情景，教学环节安排不够紧凑。
4、应用场合缺乏。客观上，在非英语母语国家，能用英语的机会是很少的。很多持有实用主义想法的学生认为学了英语没有用武之地，只是为了应付考试。
主观因素主要体现在学生自身兴趣、基础、天赋、动机等方面。
1、对英语重视不够。部分中学生认为英语仅仅是学校设置的课程，只要能应付会考和高考就行了，将来也没有出国的机会和更高的英语应用需求，因而思想上对英语重视不够，60分万岁，多一分浪费的现象时常存在。
2、英语学习兴趣低。兴趣是最好的老师，也是学习的原动力。兴趣有助于深化对英语知识的理解和技能的掌握。学生一旦丧失兴趣，就会觉得英语学习索然无味，行同嚼蜡，就不会有恒心和毅力保持学习过程。
3、英语基础差。受客观环境之约，部分学生在英语启蒙阶段没能打下较好的基础，又没有条件及时补课，就会出现“一步慢，步步慢”的情况，甚至有些学生产生了“烂船当作烂船划”的心态。
4、动机不强烈。学习的努力程度是动机转换为行动的直接表现。受学习动机影响，学生花在英语学习上的时间是不同的。有的学生愿意采用较费时的方法背诵单词、学习语法等，而有的学生只希望用最少的时间去应付老师布置的作业，不愿意投入更多的时间。
5、个人性格和天赋的影响。英语需要较强的沟通和表达能力，有的学生性格较内向，不愿意在公开场合表达，难以融入到课堂情景教学当中去。有些同学偏向理科思维，语言天赋较差。
以上因素对学生自主学习能力都产生了较大的影响。
三、提升英语自主学习能力的主要做法
新课改倡导学习方式的转变，培养自主、合作和探究的学习习惯，这是社会发展的必然要求。本文作者认为，可以从以下方面提升学生的英语自主学习能力。
1、兴趣先行。兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者，不如好之者”，说明兴趣对学习的重要性。在学生英语学习兴趣的培养、引导和利用方面，教师发挥着主导的作用。具体有如下切入点：（1）教师的外表形象得体；（2）教师的言谈举止适宜；（3）教师的课堂风格幽默有趣。
2、倾听需求。教师要融入到学生的生活中去，与学生打成一片，建立良好融洽的师生关系，创造轻松愉快的英语教学氛围。通过交流了解学生需要什么？想学什么？想怎样学？喜欢怎样的教学方式？并据此来调节课程设计，做到“按需施教”。
3、营造氛围。要在课堂中营造良好的学习氛围，多采用鼓励式教学，多肯定学生在英语学习方面的优势和特长。理论上来说，只要会说话，就能学好英语。只要学生有进步，就要及时给予鼓励和表扬。多一些激励，少一些批评。不是简单地讲道理、提要求，而要将情感教育注入到教学的每一个环节。学生纯真的心灵很容易被真情激荡，在客观的环境下，也更容易地将自己的情感转移到所感知的对象。因此，要在课堂中营造一种英语文化氛围，形成一种培养液。
4、联系实际。英语教学过程中应当充分利用学生的经验，联系学生的生活经验、知识背景，设计生动活泼的英语应用作业。例如，让学生用中英双语给家长写信，即可锻炼学生的英语写作能力，也能促进学生与家长之间的沟通。如果学生喜欢上网，则可引导学生浏览英语网页，查找英语文献。此外，根据学生兴趣开展聆听英文歌曲，观看英语影片，收看英语电视，阅读英文报刊等英语应用实践活动，可达到事倍功半的效果。
5、形式多样。教学过程中，应当充分利用多媒体资源和现代教育技术，采用开放多元的教学手段因材施教：（1）创设情境，搭建戏台。根据课本内容设计贴近生活的情景，让学生担任演员，让学生用英语表演并对其进行点评。（2）课堂辩论，激发兴趣。高中生个性日益鲜明，具有较强的表达欲望。因此，可在课堂上设置辩论环节，由学生自主组建辩论队，用英语进行辩论。（3）分组讨论。就大家感兴趣的某一主题展开讨论，形成统一意见后，由小组推荐一名同学作为代表发言。
6、启发引导。改变传统的灌输式教学为引导式教学。提出一个问题往往比解决一个问题更难，要鼓励学生积极思考，提出问题，并互相回答，然后再点评。人非圣贤，孰能无惑。学生在英语学习过程中，肯定会遇到各种问题。要启发学生学会提问题，正确地提问题，以问题情境呈现知识，以问题探讨教学互动，引导学生在问题探究的过程中领悟知识。要鼓励学生大胆地提问，且教师最好不要直接回答，而让其他同学先回答，循循渐进，在与学生共同的探讨中激活学生的思维和想象力。
7、评比竞赛。利用高中生好胜心理和责任感强的心理，对自主学习成果进行评比竞赛。一是成立学习互助小组。由英语成绩好的同学担任组长，帮助本组内英语学困生，一段时间后对各组成绩进行评比。二是单项竞赛。如在课堂上进行记单词比赛，获胜的同学给予一些小奖励。三是两两结对。让学生自发两两结对，互相帮助，互相监督，各自设定目标和任务，如果没有完成，则给予小惩罚等。
总之，随着新课改的深入，英语课堂教学效率将会不断提升，本文只是一些粗浅的思考和探索，旨在起到抛砖引玉的作用。激发兴趣、加强引导、因材施教，较大幅度地提高学生的英语自主学习能力，还需要广大英语教师不断探索、不断实践、不断创新。
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