摘要：传统的历史课堂常常是历史知识的传授，而忽略能力的培养；只注重知识的记忆，而忽略学法的指导。课堂往往被视为孤立的活动，大多缺乏师生之间、生生之间交流与合作。新课程下的合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习。它是培养学生学会交往、学会合作，且有团队精神、竞争意识，体现合作精神的有效方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。
关键词：合作学习 分组 能力培养
合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。小组合作学习则是合作中采用较多的组织形式之一。该方法通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。小组通常由3-6人组成，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。为了适应教育改革的大潮，我在历史教学中进行了大胆尝试
一、分组合作尝试
首先向学生公布决定，征求他们的意见。获得一致通过。接下来以毛遂自荐的方式产生了7位小组长。这样做，一方面调动了大家的积极性，另一方面也体现了公平、公正、公开的原则。要求有-=个：大家课下以7位小组长为核心自愿结成7个学习小组，明确告诉学生，每一个人都有所长也会有所短，只要自己虚心好学，那么和不同于自己的人在一起学习也一定有所收获。在小组产生的过程中，科代表和小组长发挥了重要的作用。准备了8套选择题，分别写在8张纸上，每套题有8道。8套题做完后，在课上对大家的努力成果进行了总结与表彰，再次鼓舞大家的士气。在期中考试结束后，要求各小组长统计本组的分数，以此作为基础，到第二次考试时，对有进步的小组予以表彰。让大家的热情与积极性保持下来，让历史课成为大家的加油站。
二、取得的成绩――客观分析
7个小组第一次做选择题时的平均分是50分。从第二次到第七次的平均分依次为：63、64、60、64、60、67分。小组最高分第一次是70分，只有一个小组，后面有三次最高分是满分-80分。有一次是5个组都是70分。小组最低分第一次是30分，第二次和第五次是40分，第三次、第四次、第六次都是50分。期中考试的成绩，2班虽然还是位居第八，但是经进行了进一步的分析发现，这次考试12班的平均分比上一次提高了20分，而其他班提高的分数都在10来分左右。班里同学也有三分之二的同学在原来的基础上长了20多分。题目难易程度固然是一方面，但更多的原因还是通过小组合作学习，学生们增强了自信，提高了实力。经过这一系列的师生合作，生生合作，同学们对历史课逐渐产生了兴趣，课堂气氛也越来越活跃。因为课堂上，同学们分小组坐在一起，做题有竞争，回答问题也有竞争。在竞争过程中，大家的水平都有所提高。
二、遇到的问题――几点思考
1．在小组合作学习的过程中，个别同学的自制力差，影响整个小组的纪律和效率。比如在开展小组学习的第一节课上，2班就有两个小组的学生在一起说话，通过观察就可以判断在说与课堂无关的事情。这是让人头疼的第一个问题。经过找两个小组的成员，让他们自己评价自己的课上表现。他们都勇敢地进行了自我批评。尤其强调了组长的作用，既然敢于站起来承担这份责任，就要把责任落实到实处，动脑筋做好组长的工作。不辜负老师和同学的信任，对自己的能力也是一个锻炼。曾经向专家请教这个问题，专家是这样答复的：小组合作过程，只是在上课时进行，但老师在课前课后需要做大量的工作。备课不仅要备教材、教法，同样要了解学生。了解学生的知识面，了解学生对合作式教学的看法，了解学生对教师的意见。这样，上课才更有针对性、更有效果。一方面，教师要使学生明白，每个人都应当学会和各种类型的人和谐相处、共同工作，另一方面，要使每一个学生都意识到，学会交流、学会合作不只是课堂教学的要求，更是当今社会每一个公民都必须具备的基本素养。与此同时，教师也要为学生做出表率。要用尊重学生的方式去解决教学中的问题。学生只有在受尊重的情景中才能体验到什么是尊重，进而学会尊重自己、尊重他人。
2．小组合作的学习活动曾经一度中断，大家似乎失去了开始的热情，找了两个小组的同学谈话。其中一些成绩不错的同学提出想恢复到最初的上课方式，他们认为在同伴那里学不到更多的东西，还不如让老师多讲。这是遇到的第二个头疼的问题，真有些措手不及。当时手里也没有相关资料可以学习借鉴。无可奈何，只好暂停下来。经过反复思考，认识到合作是大势所趋，不可逆转。面对学生的这个问题，要增强小组活动的复杂性和难度，向学生布置一些需要较长时间才能完成的学习任务，它有助于学生从切身体会中认识到，学习的成功需要同学的帮助，在和小组同伴的共同学习中自己可以更多地享受到学习的成功和快乐。在采取了上述措施后，如果有些学生仍然坚持不喜欢小组学习，教师可以有条件地决定让其单独学习。在独自学习了一段时间之后仍要让其参与小组活动。合作式学习是否真正发挥它的巨大作用，关键因素是教师的素质。是否有勇气开始新的尝试与探索，是否有勇气面对挫折与失败，是否能够在实践中不断推陈出新，这一切都取决于教师自己的责任感、心态与自身实力。
3.持之以恒，形式多样。哪些教学内容适合采取合作学习，合作学习时间如何把握等问题也是关系合作学习效果的重要因素。许多教师以为合作学习就是几个学生共同讨论一个问题，讨论时间也是三五分钟，其结果往往是不尽人意，因此不经常采用，学生合作学习的能力难以培养。在教学中结合教学内容组织各小组开展辨论赛、故事会、知识接龙赛、编演相声小品或课本剧、知识擂台、历史解说、历史情境复现等活动，使学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观得到了协调发展。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，如何才能开展好合作学习，需要探讨的问题还有很多很多。
总之，合作式学习是否真正发挥它的巨大作用，关键因素是教师的素质。是否有勇气开始新的尝试与探索，是否有勇气面对挫折与失败，是否能够在实践中不断推陈出新，这一切都取决于教师自己的责任感、心态与自身实力。另外，教师还要从历史学科特点出发，探索历史学科合作式教学之路，真正让合作式教学走进我们的课堂。
（作者单位：河北省广平县宋固中学）