小学音乐教学，作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。那么，如何在小学音乐课中的声乐教学活动中孕育与培养小学生健康美好的情感呢？由于小学生年龄小，阅历浅，生活经验不足，情感内涵较单薄，他们的道德感、理智感、审美感都处于形成阶段。因此，我们必须结合音乐教学活动，采用各种适合的手段，从以下三方面来培养和促进小学生的健康美好的“情感”：?
一、通过讲解作品创作背景和诠释作品内涵来激发小学生的情感世界?
优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情，伟大的人品和感人的艺术美，它们都是营养丰富的精神食粮，是我们培养学生良好的品德，开展情感教学不可多得的教材。为此，我们音乐老师应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，使学生的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展。但是，小学生受到生活经历的限制，有时候很难理解和体会作品所要表达的情感。即使作品的固有形式已在很的啊程度上预先提供了作品所要表达的作为情感外部情绪的可能性，即使学生已经掌握了这种艺术形式所需的技能技巧，由于小学缺乏产生特定情感的生活体验，还没有真正理解和展开作品深刻情感的话，也是不能把作品的内在情感充分表现出来的。例如，我们在教唱《卖报歌》时，由于今天的小学过着幸福的生活，不了解也不可能体验解放前报童的生活，因此他们把：“啦啦啦”的忖词唱的轻松跳跃，表现了一种欢快明亮的情绪，而不能把作品中蕴涵的对报童的深切的同情心表现出来，达不到作品所具有的特定的艺术感染力，这时，就需老师给同学们介绍这首歌的来历和历史背景。教师点击课件，边播放旧中国报童苦难生活的影片资料，边告诉学生这首歌是作者为一个名叫小毛头的报童创作的，作者在这首歌中表达了对当时很多象小毛头这样的报童的深切的同情心，为他们从早到晚，忍饥挨饿，奔走街头的苦难命运而呼喊不平。在这首歌中抒发着对报童深沉的爱和同情，对旧社会强烈的恨与抗议。通过老师动情的讲述，很快打开了同学们的情感世界，为感受《卖报歌》艰难悲愤的音乐情绪做了积极的铺垫，以情引情，学生们富有情感地投入演唱，达到了很好的艺术效果。?
二、通过老师有感情的范唱和生动的表演来点燃小学生的情感火种?
在音乐课中，教师的情感无疑是影响学生情感的众多中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。教师通过独特的音乐艺术手段，以自己的道德情感，理智情感和审美情感来唤起同学们心灵中情感的共鸣。情感教育过程，如同其他教学活动一样是师生之间双向交流的过程，只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程才能有效地进行。情感教育过程也是学生审美的过程，小学生在教师的启发指导示范下，充分发挥自身的主体作用，在想象性再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美诱导教育下产生不可遏止的审美期待时，就会自动调动起自身的感知、理智、想象、情感和理解等审美的心理要素。因此，教师在声乐教学中有感情的范唱，有助于学生对音乐作品的准确理解和表现，也有助于提高小学生歌唱学习的兴趣。在“民歌”单元的教学里，正好展开校教研活动，有位老师为了让学生更好了了解民歌中的“劳动号子”和“山歌“这两中体裁的区别，就用不同的演唱风格和声音的力度节奏变化为学生示范。在唱劳动号子时，教师边唱边做动作，动作的节奏快慢是根据歌曲所表现劳动内容而决定的，山歌和劳动号子都有它们自己的共同点，都是在生产劳动时演唱，唯一的区别在于劳动号子在为劳动服务，山歌却在劳动中的感情抒发。这位老师抓住这一特征，充分用声音和形体来表现歌曲的情感，以情动情，点燃了学生情感火种，达到了情感共鸣，学生不知不觉哼起了歌，配起了动作，师生情感协同一致，将这节音乐课的学习推向了高潮。?
三、通过老师创设情景营造特定的情感氛围来打开学生的情感闸门?
我们音乐老师是艺术美的传播者，是情感美的培育者。除了应有挖掘素材的能力外，还需要有较强的教学能力。在音乐教学中，我们常用“以情带声，声情并茂”这一句话来启发指导学生唱歌。为了激发小学生生“情”，教师必须运用多种手段方法营造特定的情感氛围，来打来学生的情感的闸门，让他们在真实的生活氛围中，直接体验特定的情感。如在教学、《小雨沙沙》一课时里面，老师通过边表演边朗诵：“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙；种子，种子，在说话，在说话；哎呀呀，雨水真甜；哎呦呦，我要发芽……”老师抑扬顿挫，有声无声的声音，营造了特定的氛围，充分刺激了学生的情感，调动了学生强烈的参与欲望，这个时候再让学生配上常用的手势语言：拍手，拍腿，跺脚等，不但烘托了一种热烈欢快的气氛，而且仿佛进入了春雨沙沙的真实情感世界里面。又如，在教唱四川民歌《太阳出来喜喜洋》这一课时，老师有意识地对每一个教学环节都创设相应情景，使整堂音乐课产生浓厚的情感氛围，让学生以景生情，情景交融。首先在发声训练这个教学环节中，用上节课学过的劳动号子体裁的民歌《拉蓬号子》最后二部合唱乐句，作为发声练习曲：1=F2/46－2－5－5－嗨3－6－5－5－接着，再指导学生歌唱发声时，根据我们校学生大多来自石家庄市郊区的特点，结合影视资料，创设了这样一个情景：我们全班同学都是小渔民，站在渔船的甲板上，大家望着满满一大渔网的“金黄鱼”`“银带鱼”，渔民们露出了喜悦的笑脸。叔叔伯伯们五人一组，有节奏地用力的拉着鱼网，嘴里唱着拉蓬号子。在这样一个现拟的仿真环境下，学生得到了真切的情感体验，歌唱进入最佳状态，气息自然下沉，小腹有些紧张度，并克服了平时歌唱时下巴肌肉僵硬的毛病。?
总之，音乐以起博大的情感魅力，陶冶着学生的情操，净化着学生的心灵，美化着学生的行为，如果我们音乐老师只关注音乐知识和技能的传授，不关注健康丰富的情感培养，忽视的必将是音乐教育本质――人的思想和情感的本能。在新课程理念指导下，我们应当认准情感应是学生与音乐之间的切合点，重视音乐教学过程中健康美好的情感培养。