随着新一轮课程改革的不断深入,教师的教学观念、教学方法和学生的学习方式也在悄悄地发生变化,原本抽象、枯燥的数学课堂也渐渐“活”了起来。结合新课程的理念，如何让数学课堂活起来，我觉得要在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“独出心裁”，让课堂教学真正的活起来。
一、激发学生的学习兴趣,让学生乐学
俗话说：兴趣是最好的老师，只有让学生对其学习的内容产生兴趣,学生才会乐意去学,才会去积极思维,才会受教学于轻松愉快之中。所以教师在教学中可以通过创设情景,设计一些数学游戏,讲些数学故事等方式,让学生产生迫不及待的要求获取新的知识的情感,激发起学生积极思维的动机。比如在学习用字母表示数时,就利用儿歌数青蛙的方式引人课题;在学合并同类项时,让他们变身为水果超市经理,去解决水果的统计问题;在学习乘方时，可以通过故事，国王与其大臣下棋，由于不懂乘方把整个国家的粮食输给大臣;通过不同的形式,学生感觉新鲜有趣,参与的积极性很高。
二、真诚的面对学生,让学生想学
在课堂教学中，要创设一个民主、和谐的学习气氛，学生只有在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪才会随之高涨，对数学才会产生浓厚的兴趣。师生情感融洽了，才能使学生敢想、敢问、敢说；才能发挥学生灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，让学生始终处于积极主动的思维状态之中。学生是一个个具有鲜明个性的独立实体,他们的发展需要真诚地交流,平等地合作,认真地倾听,适度地赏识,不断地激励。在训练学生解决问题的能力时,我给学生出了一道创新应用题:河的这边有农夫、狼、羊、菜。要求农夫用船把狼,羊,菜从河的一岸送到另一岸,农夫每次驾船只能运一种东西,并且农夫不在场的情况下,狼不能和羊在一起,羊不能和菜在一起。一看题学生都很兴奋,他们纷纷你一言我一句,各抒己见,讨论地非常热烈,不一会儿他们的设计便应运而生了。他们的设计是非常的独到和新颖,尤其一个学生建议把狼和羊喂饱再运的方案,让同学们都感到很新奇。当我准备鸣金收兵时,一个平时沉默寡言的女生举手了,我急忙欣喜地请她发言,她说“老师,何不先把羊拴在树上,再运菜和狼。”听完同学们都大笑起来,可是我却没笑而是立即给他赞许的掌声,同时当场肯定了的她的想法并给以表扬和鼓励。从此这名女生在课堂上活起来了。由此我深深地感受到教师要用全新的眼光,不同的角度去赏识和激励学生,让学生受到关注,得到承认,他们的学习才有活力,动力,才有快乐,有进步。
三、把课堂还给学生,让学生爱学
把课堂还给学生,变原来的讲授式为以学生自学式,即以生为本,以生的需要为本，让学生去探究，当一个课堂从高压式,灌输式,一问一答式等单调乏味的教学模式中解放出来时,和谐,自主地课堂氛围就会取而代之。在教学《概率》时：课一开始我以“石头、剪子、布”的游戏在激发兴趣的同时让学生感知事件的不确定性。而后我设计了摸奖游戏：如果你摸出黑色的旗子就可以中奖（其实袋子里全是白棋子）。通过几个同学无一中奖的事实，引发学生思考：袋子里装的是什么？这样不仅使学生对“一定”、“可能”、“不可能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。然后给学生“动”的机会（分组摸棋子），通过实践操作、自主探索、合作交流等有效的方式推出“可能性”的几种情况。学生在研究过程中始终是情绪高涨、兴趣盎然。这不仅让学生体验了生活中的数学，而且也让学生在生动具体的情境中理解和认识了数学。在整堂课中，我给学生提供了比较充足的活动空间、探索空间和创造的空间，让每个孩子都动起来，去感悟，去体验，去认知。
四、生活融入数学,让学生体味数学乐趣
数学来源于生活,用于生活。当一个数学问题来源于周围生活环境中时,他们对这个问题表现出来的潜能与意识是超常的,他们对数学的亲和程度是不可估量的。因此,让数学从生活中来,有目的地将数学问题提炼出来,再将数学知识回归生活,既能让学生感受生活化的数学,用数学的眼光看待周围的生活,增强学生在生活中用数学的意识,从而最大程度地发挥潜能。如在讲多项式乘多项式时,一上课我就请学生帮忙,我家要装修,需买磁砖,现在只有房间平面图和磁砖的规格,到底要买多少磁砖呢?知道每块磁砖的价格,需花多少钱?学生们一听要帮教师的忙,都乐坏了,一个个拿起了笔算了起来,然后经过小组讨论,最后问题有了结论:先算出房间的面积,再算出每块磁砖的面积,两个量除一下,然后再考虑实际的情况进行添减。通过这个实际生活中的鲜活的例子,学生真切地体会到数学来源于生活,用于生活,倍感数学的亲切。
随着教材的不断变更，书本上的知识也越来越活，要求学生学得也要越来越灵活，因此，只有让数学课堂活起来，让学生在课堂上活起来，让学生学的知识活起来，我们才跟得上教学改革的步伐。