何穆彬，1987年天津师范大学物理系本科毕业，2002年取得北京师范大学研究生课程班结业证，现为天津市财经大学博士研究生；天津市中小学教育教学研究室副主任，中学物理特级教师，市级学科带头人；全国中小学劳动技术教育专业委员会理事、天津市教育学会物理教学专业委员会理事、天津市高中新课改专家组物理学科组组长、天津市物理学科兼职教研员、天津市教育科学学会比较教育研究分会副理事长、天津市教育科学学会常务理事、天津市教育科学研究院兼职研究员；2000年参加中学物理学科首批国家级骨干教师培训，2001年参加天津市首批赴美中小学骨干校长研修班学习。
北京师范大学天津附属中学是位于城乡接合部的一所普通中学，目前发展成为拥有2000多名学生和近300名教师的一所大学校。学校发展面临的最大难题是如何在学校完成了外延发展的基础上，实现学校的内涵发展，让学校成为具有现代意识的规范化学校。
为此，我提出了“和美教育”的构想，积极探索普通高中创新发展之路。“和”是融合、是和谐、是生态化、是优化；“美”是境界、是品质、是真与善的凝华。“选择为和，发展为美”。要用“选择”的路径达到“和”的境界，要用“发展”的状态构成“美”的理想。
一、选择为和
学校要整体达到“和”的良好教育状态，必须做到4个“和”：学校与教师的“和”、教师与教师的“和”、教师与自己工作的“和”、学生与自己学习的“和”。一个学校只要做好了这4个“和”，它的教育才会呈现高的效率。
1.学校“选择”每一位教师。
一个学校教育质量的高低往往取决于教师，取决于教师自身教学水平的发挥。因此，最大限度地发挥教师的主观能动性是每一个学校的重要命题。充分发挥教师主观能动性的第一条就是要让学校和教师互相认同，“让学校这个集体和教师这个个体达到‘和’的状态”。学校和教师“和”，其中最关键的是学校要主动“选择”每一个教师，给他们感受到“来自集体的幸福和温暖”，从而形成强烈的集体认同感。北师大天津附中在做这方面工作时，除了让教师充分参与学校管理这样的“大事”不含糊，“小事”上也绝不含糊。例如，学校坚持每个月给离退休教师做一次家政服务。即使教师已经从学校里退休了，也要把健康快乐延续到教师家中。这样一来，不仅退休教师温馨，在岗教师也深受感染。又如，学校坚持每个月设立“感恩日”，给所有教师提供一份看望父母的礼物。我们是通过这个行动告诉教师们，我们是一个大家庭，在这个家庭里我们有共同的价值追求。再如，学校坚持每周二和周四，请有名的中医到学校给教师们作医疗诊治、保健咨询和讲座。此类“小事”在北师大天津附中数不胜数，这些小事的价值就在于它们不是“偶然”出现的，而是其背后都有“选择”理念的支撑。在这种“选择”理念的支撑下，学校相关管理部门积极创新，让这些“小事”分布在教师生活的各个层面，成为一个体系，从而让教师源源不断地感受到来自于学校这个集体的幸福和温暖。
2.教师“选择”每一个同事。
学校和教师之间相互“选择”是集体与个体的和谐，教师与教师之间相互“选择”则是个体与个体之间的和谐。学校一直努力让教师们互相用欣赏的眼光打量对方。其中最有代表性的就是学校每年年底的年终考核民主评议会，已经成为名副其实的“赞颂会”。在这一评议活动中，大家每个人都要说出被评议者的优点，越多越好。每个人都不应该吝啬对别人的赞美，这种赞美会让被赞美者更加自信，也会让同事之间的关系更加和谐。而大加赞美并不意味着放任缺点，在很多时候，赞美其实代表的也是一种标准提醒。你有这个优点，我没有，不用你提意见，我就会自然地去向你看齐。北师大天津附中这种“互相欣赏”理念影响到了学校教师之间关系的方方面面。
3.教师“选择”自己的发展之路。
让教师和自己的工作“和”，主要是让教师喜欢自己的工作。怎么让教师对工作充满兴趣和热爱之情？我们的做法就是让教师们充分选择自己的发展之路。让教师们充分选择自己的发展之路有两种内涵：一是给教师提供充分的平台以供选择，二是给教师提供充分的自主权去主动选择。在给教师提供发展平台这方面，学校可谓不遗余力。在北师大天津附中，很少有教师没出过差，只要教师有合适的外出比赛和参加研讨会的机会，学校一律给予最大的支持。为了教师能够有好的展示平台，学校还编印了《中学教育理论与实践》杂志，供教师们交流教育教学经验和体会。最重要的是，在平台提供的过程和方式中，学校充分考虑到教师们的自主权。例如，教师个人发展的最大载体――课题，都是学校拿出经费由专门的科研委员会定期进行招标，教师根据自己的工作特点、优势和兴趣去选择自主申报。教学比赛、研讨会、进修等活动，教师也大都是根据自身特点和兴趣申请参加。
4.学生“选择”自己的成长方式。
让学生和自己的成长“和”，主要是让学生自主选择成长方式。在北师大天津附中，教师有平台供自己选择，学生也有充分的选择空间组合自己的成长方式。在不断巩固和提高国家课程教学质量的基础上，学校积极制订校本课程发展规划，鼓励教师自主开发校本教材，成立“工作室”，为学生搭建个性化的成长平台。因学校的鼓励和规划，教师开设了众多的校本课程“工作室”。2007年，学校首先推出了陶艺、动漫、铜版画、藏书票、纸立体构成等艺术类校本课程，2008年又在原有基础上增加机器人、服装裁剪等技术类课程，2009年增加科学类校本选修课。高一、高二两个年级分别同时开设６门课，实现学生自主选课，年级统一调配，固定教师及教室，真正实现走班制教学。至2010年，学校已开发出陶艺、动漫、铜版画、藏书票、纸立体构成、播音与主持、机器人、服装欣赏与结构设计等几十种校本课程。
北师大天津附中以“加速度”增设的这些种类繁多的“工作室”，基本由有特长并热爱这项课程的教师开设，他们工作投入，给有不同爱好和需求的学生提供了充分的选择余地，使每个学生都可以选择到适合自己的课程，实现个性化成长。
二、发展为美
“和美教育”的理想取向是：教师能从普通教师发展成专家教师，学生能从知识人才发展成智慧人才，学校能从一般学校发展成素质教育名校。
1.让普通教师发展成专家教师。
北师大天津附中让普通教师发展成专家教师的主要手段是强调教育科研。仅“十一五”期间，学校就有国家级课题3项，市级课题20项，区级、校级课题数十项。这些课题不是精英研究、局外人研究，而是学校全体教师在专家的指导下，以学校发展为导向，有组织、有计划地开展的不同等级的关联性研究。学校生活中每时每刻发生的事件，教师和学生的生存方式和生活状态，常态中的教学行为、教学现象和教学细节等，都成为教师“研究”的主要对象和主体内容。教师在研究中工作、在研究中学习，通过研究实现教育教学、学校管理和各项服务的科学化、现代化，最终实现学校教育的最优化。此外，学校还积极建立促进教师专业成长的考评制度，制定了“教科研运行机制”、“教科研奖励条例”、“教育科研成果的评价标准”等十几项科研制度。有努力就有收获，现在学校已拥有一支包括特级教师6人、国家级和市级学科带头人32人的专家型教师队伍。
2.让知识人发展成智慧人。
在学生层面，“和美教育”中“美”的理想是让学生从知识人才变成智慧人才。实施素质教育是中国教育的理想和追求，但许多学校毫无进展，其中最重要的一点就是教育的重心仍然是以知识教育为主，是塑造知识人的教育，而不是提高学生智慧的教育。课程的主体是知识，教师主要讲知识，训练的重点是知识，考试考的核心是知识，评价针对的是知识。智慧被淹没在知识的海洋中，智慧被知识挤压了、冲淡了、吞噬了、赶走了。教师为知识而教，学生为知识而学，师生为考试和分数而奋斗，结果知识学得多了，智慧却贫乏了，教育的品质就降低了。智慧需要知识，但不等同于知识，它更接近于一种有道德的立体素质。好的教育就是要超越知识教育，从培养“知识人”转变为培养“智慧人”。人类由低级到高级的演化过程，其实也是智慧升华与凝聚的优化过程，每个人都先天拥有较强的认知能力，但这种智慧能力往往会被后天的因素干扰。因此，中小学教育转“识”成“智”就要让学生学会感悟，激发生命的潜能。北师大天津附中提供多样化的人文艺术课程就是希望能激发学生的这种潜能。中小学教育转“识”成“智”的另一条途径是让学生获得丰富的、高品质的直接经验和间接经验，以激发与孕育生命的智慧。让学生获得丰富的、高品质的直接经验，学校教学就要尽最大可能回归生活、回归学生的经验世界，尽量以直接经验来丰富、扩展和提升学生个体的认知水平。学校坚持开设全国领先的通用技术课程，即是这一教育思想的体现。
3.让一般学校发展成素质教育名校。
现在，在许多人的眼里，一所学校的好坏往往被简化成中考、高考成绩的好坏。成绩固然是衡量学校好坏的一个标准，但它绝对不是全部标准。北师大天津附中尽管在升学考试成绩上一直不错，但学校一直追求的是“素质教育名校”，并且有一套自己的“把应试教育融化在素质教育的背景中”的理论。一是实施弹性教学。在班级教学的条件下，探索个性化教学的有效策略，让每个学生都拥有平等的教育条件，努力让每个学生都得到全面发展与个性发展，体现学生的主体地位。二是让思考提升素质。学校将学生的素质作为一个整体看待，把提高学生独立思考的品质作为提高学生素质的核心能力与推进素质教育的关键点和着力点。三是培养学生认真的态度。在一定程度上保证学生的素质能够得到比较全面和健康的发展，同时力争在知识掌握和能力培养方面适应学业竞争的需要。四是改变知识观，减轻学生学习负担。在有效减轻学生过重的课业负担的基础上，保障高水平的教学质量。五是培养学生行动的欲望和行动的能力。思考与行动是人类创造力的重要基础，是人类富有智慧的重要条件。
“和美教育”的极终目标就是用最少的消耗获取最大的收益，力争让教育过程最优化；也就是让学校的每个学生、每位教师都得到充分发展，学校文化得到优化与提升，从而形成“和美”教育文化。