随着教育发展的进程，传统作业的背与写生硬地限制了学生的思维与学生主动完成作业的自觉性。新课改提出，学生的语文作业要以“广泛调动学生学习的主动性、创造性，有效巩固并拓展知识”为导向，要求教师在课内外积极开发和利用自然、社会、家庭中的一切可以利用的语文课程资源，将语文学习与学生自己的生活和社会联系起来，利用多种形式完成和展示，逐步培养现代社会所需要的语文实践能力。所以如何提高学生作业的趣味性，如何激发学生学习语文的兴趣，更好地体现语文作业的时效性，对此，我也结合语文作为基础学科的特点，尝试着使作业适合每个学生的个体思维特点，引起他们的浓厚兴趣，在作业中最大地限度地锻炼和发挥自己的才能。
一、 从美学的角度出发，发挥学生的特长加深对语文文字的理解
同是艺术形式，语文和美术用不同的特点展现着各自的内涵。但因为学生从小在家庭的氛围中进行了不同的熏陶，对美的理解也各不相同，所以，老师因势利导有机地把他们转化到对语文的学习中去。
《桃花源记》，由东晋陶渊明描绘了一处世外桃源，不但展示了和美的风土人情，还向大家描绘了芳草鲜美并有桑竹美池之属的优美的自然景观，但这种美，同学只能通过对语言的品读加以想象间接的理解，如何能把它变成一种直观的美。于是我采取了给课文绘制插图的方式，鼓励同学大胆作画，于是一幅幅桃源美景脱颖而出，不同的美体现了同学们对课文不同角度的理解，最后在作品展示之后，不但展示了同学们的特长，而且还加深了同学们对课文的感悟，可谓一举两得。另有一篇中国现代作家朱自清的《春》，作为一篇写景散文，从写法上主要采取的是抓住景物的特点进行描写的方法，于是有了作者笔下的春天的花、春天的草、春天的风、春天的雨。可是学习这篇文章的时候，本地已入深秋，如何能加深同学对于这种写作方法的理解，在几经思考之后，我还是一筹莫展，但无意间的一幅摄影作品打开了我的思维，于是我给学生了三个选项：（1） 用诗的语言描绘你所观察到的你认为最能体现深秋特点的“深秋一景”；（2） 拿起你的画笔描绘出你眼中深秋的美；（3） 如果你有摄影专长的话，请抓拍一张或几张深秋的独特景致。请学生各尽其能选择其中之一完成一次“美在深秋”的特色作业并评选出最佳作品。出乎我的意料，这一次的作业可谓异彩纷呈，同学们可谓“八仙过海，各显神通”，全都调动并运用了自己的特长，就连平时钻空子不交作业的同学也呈上自己独到别致的作业，既有力地调动了学生的学习兴趣，又促使学生从不同角度对于写景散文在写法上加以领会。
二、 以课本为契机，扩展并加深学生对于古文化的探寻
语文到底是什么呢？教育家叶圣陶先生说：“语文是口头语和书面语的统一。”现代汉语大词典解释：语言和文字，语言和文学。其实语文是一个民族长期生存和发展的产物，又是这个民族继续生存和发展的根基，母语对于增强民族的凝聚力有着不可低估的作用。学习语文的过程，正是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养的不断培养和提升的过程。所以，学生的创造性，特别是语文方面的能力，应该离不开古今中外的文化积淀。
在《曹刿论战》这一篇课文的学习中，在自译的过程中，学生对于“肉食者鄙”这一句话产生了很大的兴趣，于是各种问题纷至沓来，有的同学问“难道古人不吃肉吗”，也有的同学会问“作战不作战难道还与吃肉有关系吗”，在同学们的哄笑声中，也给我出了个难题，尽管这个问题早已准备，但这样轻率地就讲出去，可能会起到一个什么样的结果，与其如此，还不如“以子之矛攻子之盾”，来个顺水推船，把这个问题还给学生，调动他们的积极性，去查阅一下，早在两千多年前的春秋时期，阶级划分的标准和呈现的特点到底是什么？跟吃肉到底有何关系？两天后，大家带着已经完成的作业会聚一堂，同学们有的在本子上做了摘录，有的同学干脆打印出来作为凭证，在交流中他们不但知道了春秋时期由于阶级的不同，所受的待遇也不同；甚至，有的同学还用了“孟尝君与冯谖”的故事加以证明，讲述的同学说得洋洋得意，听的同学也听得津津有味。这次作业的完成虽然超过了早先预定的课时，但却激发学生的好奇心，并在交流中拥有了一种难以言表的自豪感，最重要的却是通过一篇课文延伸到对于古典文化的了解。
三、 语文学习不仅仅是一个学科的课堂，而是多个学科的综合
所以，语文作业也就体现出多样性。
基础教育课程改革推出了新的人才培养模式。提高学生的综合素质，培养学生的探究意识与创造能力，引导学生用科学的思维方式解决生活中的问题，使学生学会分享与合作等，日益成为学习的主题目标。自主学习、合作学习、探究学习、综合活动学习也组成了学习方式改革的主旋律。
综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，这种新开设的课程是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。它是以让学生在专题性的实践活动中，培养母语听说读写能力的课型。语文综合性学习的设置就是将语文的工具性和人文性作一次有机的统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。这种学习体现的特点是：完成周期长、内容新颖开放、活动方式的灵活、有效地调动学生的主动性。但这种学习最大的难点在于很难掌控，所以很多老师望而却步。但我却从曾经完成的一堂“青春随想”的综合性活动课里收效颇丰。这堂课的主题与“青春”有关，它涉及到有关“青春”的书籍、名言、歌曲以及有关青春期的生理和心理变化等内容。于是我把这些任务分小组布置下去，完成时间为两周，但作业形式可由小组同学自行决定。两周之后，这堂题为“青春随想”的活动课在教室里拉开了帷幕。学生的作业可谓百花齐放――有图文并茂的手抄报，有知识性与文学性于一体的小读本、有制作精巧的电脑课件，还有同学们载歌载舞地对于青春的外在展示。我作为参与者，同时也作为观众被深深地感动着，同学们在这堂课上所洋溢的朝气与活力不就是对“青春”的最好诠释吗？但这只是本次作业初始阶段，语文说到底还是对语言的积累和运用，所以在本次活动的基础上，完成一篇有关“青春”的话题作文，实现本次综合性学习的提升。所以说，语文是交流思想、获取知识、存储知识、总结成果、培养合作意识、从事社会活动的工具；是提高人的思想品质、启发人的思维智慧，是有丰富的人文精神。所以常有人说：“学不好语文，就难以获得一个圆满的人生。”语文作业的设计中，也应高瞻远瞩，体现出丰富的人文特点。
总之，作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文字与书写，而应是富有色彩、充满情趣、体现创新的多方面复合体。但教育不是一成不变的，教育也在前进，如何能紧承着社会的发展，真正达到教书育人的目的，对于作业的设计还有待于深思。如何在作业中激发学生学习语文的兴趣，还有待于不断地实践和探索。