摘 要： 物理教学要适应时代发展的需要，就要重视学生创新能力的培养，我们要采取恰当的教学方法和手段，多角度、多层次地来培养学生的创新能力，更好地去开发每个学生的创造潜力。
关键词： 学习兴趣 想象力 直觉思维 创造能力
21世纪，人类步入知识经济时代，知识更新和高新技术产业化速度日益加快，与此同时，创新能力的培养也成为时代发展的要求。面对知识经济所带来的机遇和挑战，应如何培养学生的创新能力，使之成为社会的有用之才，这是摆在我们现代职业教育工作者面前的重要课题。因此，我们首先应该研究、探讨创新能力的培养的方式方法，并付诸实践。
一、采用生动有趣的教学语言，激发和提高学生的物理学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。教师风趣的语言艺术，能使学生对物理学习产生浓厚的兴趣，而且能加深学生对物理知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说：当天花板上有一根羽毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：没什么。如再问：若你头顶上的电风扇落下呢？学生会立即意识到物体的势能和物体的重量有关。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的教学效果。
在教学过程中，只要教师做有心人，灵活运用生动有趣的教学语言，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生产生浓厚的学习兴趣。
二、创设情境，培养学生想象力。
想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。在电磁感应现象的教学中，我给学生提了这样一个问题：既然电流能够产生磁场，那么反过来，磁场是否也能产生电流呢？接着我给学生做了一个引导思路的演示实验：将一根铜线直接绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无电流产生。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，他们会想：有了磁场不一定就有电流产生，那么，怎样才能得到电流呢？学生的精神状态使我想到引导他们发挥想象的时机已经成熟。我又提出了一个问题：假定在刚才的演示实验中有电流产生，我们将会得出什么结论？给学生发挥想象的空间和时间之后，我又引导学生作了如下的推演：假定导体中有电流，那就有电能，电能从何而来，能凭空产生吗？至此，绝大多数学生就会产生这样的想法：既然能量不能凭空产生，要得到电流，必须有其他形式的能量向电能转化。此时，我再做课本上电磁感应现象的实验，很顺利地完成了本节教学任务。通过学生作业反馈得知，学生对电磁感应理解较为深刻，能较好地应用电磁感应原理。恰当设置问题情境，能让学生充分发挥想象，调动其学习的积极性和主动性。
三、加强直观教学，发展直观思维能力。
物理学本身就是一门以实验为基础的自然科学，而学生对实验又特别喜欢。教师首先要利用学生这种特点，组织好实验教学，以此投其所好。利用实验可以把抽象复杂的物理规律生动地展示在学生面前，学生易理解、易掌握。另外，实验又具有启发性，是激发学生学习兴趣的重要手段。因此，教师应充分发挥演示实验的作用，千万不要把应做的实验变成枯燥的说实验。如在讲到电流的磁效应时，要做好奥斯特实验，通过小磁针的偏转，直观地说明电流能够产生磁场。有实验为基础，学生就很容易理解。其次，要充分重视学生实验，能做的实验必须做。通过学生亲手做实验，在动手能力提高的同时，也激发了学生的求知欲，增强了学习物理的浓厚兴趣，为直觉思维能力的提高创造了有利条件。在教学中我还利用自制的多媒体课件，通过模拟演示，在一定程度上使学生产生了直观的感性认识，从而也更好地发展了学生的直观思维能力。有效利用多媒体，通过大量丰富的事例丰富学生的视野。
四、建立新型的师生关系。
建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。现代先进教育理念强调平等，也就是教师应尽可能地以朋友的角色出现在学生的面前，宽容地对待每一个学生及其想法，尽可能地让学生的思想迸射出灵感的火花，从而培养其创新能力。
1.学生是具有自主发展能力的人，是学习的主人。学生在求知过程中，怀疑老师，怀疑课本，甚至对知识产生疑问，这都很正常的，这是进行创新的前提。因此我们不仅要容忍学生的这种质疑举动，而且要鼓励并为之创造条件，点燃学生创新思维的火花。反之，如果教师唯我独尊，刻薄地要求学生，长此以往，将不能唤起学生内心对知识的渴求，创新意识也将被扼杀在萌芽状态。
2.教师要提高自身的人格修养，改变自己的传统观念现在仍有一部分教师喜欢每天板着师道尊严的面孔，让学生畏惧。教师当然有自己的人格尊严，也需要有威信，但这种尊严和威信不能仅靠职业的自然权威去维护和树立，而要靠自己渊博的学识和出色的教学能力去赢得。教师对待学生要大度一些，宽厚一些，胸怀也应宽广一些。教师应该允许和鼓励学生独立思考，学会接受乃至欣赏学生的不同意见；即使当时回答不出学生的问题，也可以跟学生平等地、心平气和地去探讨。因此，教师要提高自己的人格修养，改变陈旧的传统观念，与学生建立一种民主平等、相互尊重理解、心理相融的新型师生关系，这将有助于学生形成积极向上的精神状态，迸发出创新的火花。
五、针对物理学科特点，开展活动课教学。
学科课由于受教材课时的限制，学生的动手机会较少，即使是实验课，也仅限于在教师指导下定时完成，因此学生动手能力较差。这也是我国学生区别于欧美教育发达地区学生的致命缺陷。这就极大地制约了我国创造性人才的培养，而创造性人才的质量和数量，在知识经济初见端倪的今天，又是综合国力竞争的关键。从面向现代化、面向世界、面向未来的需要出发，在活动课上我采取了结合教材又不拘泥于教材，源于教材又高于教材的做法，组织学生进行实验活动。让学生无拘无束地在实验的海洋中激游，大大地提高了学生的动手能力、观察能力。例如我们给学生安排的测电流表内阻的实验，给学生提供多种器材，学生自己设计，使用了满偏法、半偏法、替代法等多种方法测定电流表的内阻。并引导学生分析各种方法的优缺点，使学生既提高了动手能力，又训练了科学的思维方法。既突出了学生的主体作用，又突出了教师的主导作用。实践证明，通过活动课实验活动的开展，不仅提高了学生的科学素质，而且促进了教师科学素质的发展。
参考文献：
［1］张德锈.创造性思维的发展与教学.湖南师范大学出版社.
［2］张鲁殷，胡晓君.培养物理创造性思维能力的途径和方法［J］.学科教育.