摘要：有效教学是中小学课堂教学所努力追求的目标。对课堂教学进行精心设计是保证课堂有效、乃至高效的一个重要条件，历史学科也是如此。针对目前初中历史教学出现的一些问题，并结合历史教学设计原理。在本文中，笔者着力探讨如何撰写历史教学设计的策略、方法，仅供中学历史教学参考之用。
关键词：有效教学；中学历史；教学设计
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0172-02
对初中历史教学进行有效的设计是非常必要的。因为，历史教学设计是一个系统工程，任何要素都可能影响到教学设计的目标实现。如教学目标是否明确，学生学习欲望是否强烈，教学环境是否民主，教学策略是否灵活，教学媒体是否适用等。如果教师加深对相关要求的理解，就能增强设计的实践操作能力。
那么！如何开展初中历史教学设计？笔者根据以往的经验，认为以下几方面需要重点把握：
1.把握好教学设计与教案异同点
教案是以课时为单元的教学方案，具有科学性、系统性、针对性和启发性；教学设计属于教育技术学，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。教案强调教师的主导地位，教学设计则是强调“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据。教师在设计中要设计教，也要设计学。一份完整的教案包括：课题名称、教学目标、课型、课时、教学重难点、教学方法与媒体、教学过程、作业处理、板书设计、教学用具、教学反思；一份完整的教学设计包括教学内容分析、教学对象分析、确定教学目标、教学策略设计、教学媒体设计、教学过程设计、教学评价设计七个方面；教案是教学设计的重要内容，教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决[1]。课堂教学设计是所有教学设计中运用最多的一个层次。从教学设计的构成而言，教学设计是教案、学案和教学评价的三者结合。
2.突出教学设计所在课型的特点
中学历史课型主要有综合课、单一课两大类型。其中，综合课的主要教学环节是组织教学→复习旧课→导入新课→学习新知识→巩固新课→布置作业，综合课是包含有多个教学任务的课型。单一课包括导言课、讲授新知识课、总结课、复习课、考查课、评讲课[2]等。一篇历史教学设计首先必须符合它所在课型特点，这是历史教学设计基本要求，也是体现教学设计特色的要素之一。在教学设计时不少教师对此重视程度不够，影响着教学设计的特色与质量。显然，这是教学设计时一个值得注意的事项，在进行教学设计时应给予高度的关注，因为，细节也可以决定成败。
3.遵循教学设计的原则与特点
教学设计原则主要有：整体设计原则、以学生为主原则，意义建构原则与过程开放原则[3]等；整体设计原则就是要求教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略要达到相互匹配、和谐一致。以学生为主原则就是要求正确处理师生关系，体现学生的主体性，关注学生的兴趣与经验，让学生动脑、动手去解决问题；意义建构原则就是要求创设一定学习情景，使学生在实际情境下学习，利用原有认知结构中经验去同化和顺应当前学到的新知识。过程开放原则强调学生应根据个性来决定自己的学习路径，使学生顺应当代社会需要和社会生活的变化。
4.遵循设计环节要素的写法
4.1 目标的制定与叙写。历史教学设计要充分体现课标并达到目标。因此，制定教学目标就必须认真研究历史课程标准，脱离课程标准去谈教学设计，就是无本之末，无源之水。同时，还必须分析教学内容，分析学习者特征，查阅课本、教参和其它相关参考书籍。由于历史学科的特点，还得结合时政热点，分析社会形势的需要。最后，对已确立目标要反复推敲，确保目标的准确性和可检测性。在叙写目标的方法上，严格遵循美国行为主义心理学马杰的三要素：行为、条件和标准，仔细斟酌行为主体、行为动词、行为条件和表达程度的叙写要求，以规范教学目标的写法[4]。但是，在实际操作过程中，不少教师由于教学经验不丰富，把课程目标与课时目标混淆，照搬历史课程目标；对学生的知识储备与学习能力分析不够，制定目标过高或过低，脱离实际；不能充分体现学生的主体地位；三维目标割裂，以知识目标为主，甚至把教学内容当成教学目标；叙写目标时描述不准确，如把教学方法当成学生可习得的方法，混淆两者差别。
4.2 切实做好学情分析。学情分析是学生学习的起点。学情分析就是分析学习者的特征，分析学生的智力和非智力因素。智力因素包括知识基础、认知能力与结构；非智力因素包括学生的兴趣、学习环境。[3]了解学生已有知识经验和心理认知特点，才能确定学生在学习活动中的最近发展区。才能针对学情确定教学的重点、难点和关键点。就教学策略和教学活动来说，没有学生的知识经验为教学基础，任何讲解、操作、练习和合作都难以落实。学情分析的方法很多，如在内容上可分析智力和非智力因素；在对象上可调查学生、其它历史教师、任课教师、班主任；手段上可采取问卷、考试、抽查、提问等；时间安排上可在开学初、一节课或一个单元结束，或上课时候观察学生活动；实际上，有经验的教师在课堂上能够根据学生反映的情况适时修改自己的教学设计，调整教学进程。但是，日常教学中部分教师不能考虑学生的年龄特点、年级特点；无视学生的学校、班级特点；对学生已有知识、经验缺乏准确、必要的分析；出现了学情分析与教学内容脱节现象。
4.3 选择适当地教学策略。教学策略具有针对性、综合性、多样性、可操作和灵活性等特点。在日常的教学中，由于策略选取不当，而致使教学效益低下的情况时有发生。那么！如何选取适当的教学策略？目前，可普遍采用的策略方法有三大类：一是探究性的教学策略，二是合作学习的教学策略，三是自主学习的教学策略。这三种教学策略与新课程理念一致，是新课程理念在课堂教学中的实际运用。目前，我国的一些课改名校都在运用着这三大教学策略，如杜郎口中学“336”教学模式，昌乐二中“271”教学模式，洋思中学“先学后教，当堂训练”，东卢讲学稿等，都是这些教学策略运用比较好的学校。在初中历史的教学设计中，要尽可能地运用这些代表新课程理念教学策略。这不仅有利于提高课堂教学效益，更为重的是有利于培养学生的创新精神，为他们终生发展打下坚实的基础。
4.4 发挥评价的功能与作用。教学评价有导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能[4]。评价的主体可有教师、学生、家长和管理者等。目前，在实际的教学中一般以教师、学生为主。评价时要注意评价对象的多元化，教师自评、同行评价、领导与家长评价，学生自评。评价的对象是学生与学习，体现了以学生和学习为中心的理念。评价内容要围绕学习目标、教学过程、教学活动的氛围、学生参与程度、教师的创造性和教学效能等方面展开，避免以知识为唯一的评价内容。在所有内容中，评价的重点与核心是学习目标的达成度。由于教学设计是一个系统，这个系统以目标为中心，这就要求教学目标必须明确、具体，具有可操作性。在做教学评价时，应秉持目标、教学和评价的一致性，教学过程要围绕目标层层铺开，最后，达标要通过评价检测。
5.重视教学设计的特色构建
教学设计特色主要体现在课程资源开发程度高，注重史学理论的运用，史料运用丰富多彩、主题特色鲜明等诸多方面。
5.1 注重课程资源的开发。课程资源开发程度越高，教学设计越有特色。一些课型的历史教学设计，如活动课的教学设计，就高度依赖课程资源的开发与利用。课程资源包括人力资源和物质资源。人力资源包括教师、学生、专家、课外辅导员、社会成员等。物质资源包括教室、多媒体系统、文字资料、乡土资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹、图书馆、博物馆、档案馆、网络资源等。开发课程资源时应注意[5]：一是要有针对性开发，不能脱离教材；二是开发的数量要适度，但质量一定要高。数量是质量的基础，但是数量不等于质量。三是选材相关度要高，对同一历史事件而言，往往具有多重印证。哪重印证最能反映历史事件的本质特征，就是教学设计应首选的对象，就是相关度高的材料。
5.2 注重史学理论运用。借鉴史学理论进行教学设计，能有效地与教学过程、方法相接、融合，能有效地整合教学内容。要想借鉴史学理论，就必须了解史学理论的内容。史学理论包括三方面：一是历史观，就是人们对历史总体运动以及规律的认识，这是史学理论的核心。二是历史学，就是探究历史研究的目的、功能、社会作用等。三是史学研究方法，我们通常依据研究方法，划分史学流派。目前，历史教学中常见的史学理论有现代化范式、全球史范式、文明史范式等新史学理论[1]。运用史学理论，可先熟悉和并理解教学内容，其次，寻找史学理论与教学内容的结合点，再次，选择值得借鉴的史学理论，第四，围绕理论收集相关的材料，最后结合史学理论，设计教学。运用史学理论进行教学设计时不能偏离唯物史观基本立场，必须明确史学理论是用来为教学服务的，本身不是学生要掌握的内容，还得注意向教科书基本史实的回归。因此，作为教师要多学习史学理论，更新自己的史学观念，开阔历史视野，这对于提高自身的理论素养，对于提高教学效益，对于适应当下的中考、高考等，都有重要意义。
5.3 丰富多彩的史料运用。史料有文字史料和非文字史料两类。文字史料包括史书、档案文书、学术著作、文学作品、碑刻、墓志、家谱等；非文字史料包括图像、实物、风俗等[3]。史料的运用能使历史教学回归历史学科本性，能使学生更加容易学会思考，并在思考的过程中建构知识等。选择史料进行教学设计，有三点必须给予高度的关注：一是选择的史料应具有典型性，即立足基础知识，围绕重、难点进行选择。二是选择史料应具有多样性，即应广泛地选取图、文、口述等史料。同时，注意原始资料、第二手相结合；三是注意选择史料的针对性。针对性表现在史料长短适宜，文字难度宜浅不宜深，相关度宜高不宜低。就目前历史教学设计而言，不少教学设计对史料的利用少，仅仅起装饰点缀作用，因此，没有发挥史料应有功能，影响新课改倡言的各种能力的落实。
5.4 具有鲜明特色的主题。创作须确立一个主题，然后围绕主题进行构思创作。该方法也同样适用历史教学设计，一个有鲜明特色的教学设计是一篇有个性的教学设计。鲜明的主题可以起到整合知识的功能，可以突出理论与方法的运用，还可以引领教学设计的方向。历史教学设计常见的主题有：以情感目标的实现为中心的教学设计；以方法训练为中心的教学设计；以知识整合为中心的教学设计；以历史反思为中心的教学设计；以人格养成为中心的教学设计；以建构主义为中心的教学设计；以多元智能为理论为指导教学设计；采用虚拟情境教学法的教学设计；采用讨论式教学法的教学设计；以多媒体展示为主的教学设计[11]等。由此可见，主题鲜明对于历史教学设计的重要性是不言而喻的。
参考文献?
[1] 何成刚，夏辉辉等.历史教学设计[M].上海：华东师大出版社，2009:141～217.?
[2] 何成刚.历史课堂教学技能训练[M] 上海：华东师大出版社，2008:17～25.?
[3] 朱汉国，郑林.新编历史教学论[M].上海：华东师大出版社，2008:227～237.?
[4] 聂幼犁.中学历史研究性学习研究.天津：天津古籍出版社，2009:89～92.?
[5] 章年海.新编历史教学论[M].上海：华东师大出版社，2008:315～353.