批改作业是教学工作重要的一环，是教学的一面镜子。通过批改作业既能及时反馈教师教的效果，又能及时反馈学生学的情况。对数学作业的批改，我们习惯于“√”“×”，分数和等第来批改。这种方法只能评价学生的知识掌握情况，不能全面地判断一个学生的基本素质和学习潜能。一味的“√”“×”枯燥乏味、缺乏对学习过程的激励，缺乏学生情感的关怀，会导致学生的解题思路、学习方法、过程与习惯、能力与品质等各方面的因素不能很好体现出来，同时长期周而复始的单调工作也让我们教师产生疲倦感。一个“√”“×”在教师和学生之间画出了不可逾越的鸿沟，禁锢了数学教师和学生的情感交流。其实我们数学教师在批改学生作业时也可有一定的艺术性：我们也可以像语文作业批改那样方式多样化。
一、改“×”为“○”，用爱心保护后进学生的自尊心
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是前进的动力,是向上的能源,它是高尚纯洁的心理品质。”可见，学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师用自己的爱心去细心呵护。后进生作业错误率较高，作业本一翻开，满眼的红“×”，久而久之，这些学生会丧失学习信心.另外我在批改作业时，发现在正式作业本上打“×”，作业本会很难看，学生心理也很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就用“○”圈出错题的序号，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮，美观多了。在阅练习册时，我发现题目下方留有空地太小，当学生做错画上“×”之后，学生就没有地方订正，或者挤一点地方草草应付完毕。整个书面很不整洁，不利于学生良好习惯的形成。因而我还是采用阅正式作业的方法，在题号前画上“○”。
虽然改“×”为“○”，看似细节微小，但我相信这微小的细节却能使学生的心里变得愉悦美好，对于后进生的身心健康发展和良好习惯的养成起着潜移默化的作用。
二、耐心的评语引导学生发现错误，自我改错，逐步提升
学生看到我的这些批改符号后，脑子第一反应就是“做错了”，能自我更正的同学给我一个明确的答复本知识点过关，以后还有待于加强训练。但对其究竟错在哪仍是百思不得其解的学生，他们要么照抄同学答案，要么冥思苦想。学生作业拖堂现象依然存在，平日里摔在哪里，检测时还是跌在哪里。
那么针对此类情况我为何不“认准病因，对症下药，提高疗效”呢？从此当学生作业中出现错误时，我总会站在学生的立场上认真揣摩出错背后隐藏的种种原因，从审题、计算、观察、分析、判断等方面分别分析，根据不同“病因”下准“药引”,耐心地写上“运算顺序对吗”、“读读法则再做””认真审题，想清意思，再解题好吗？” “请先找准数量关系式！”、“第二步该算什么？”等语言引导学生有目的地去思考、发现、改正，提高。
三、赏识的评语拓宽学生思路，激活创新意识
小学数学作业的批改，不能只关注学生解题结果的正确与错误，还要注意挖掘学生的智力因素。给孩子以我是“天才”的感觉，能帮助他们拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。
对于有一题多解的，我经常不失时机用赞赏的言语在他的作业中写上“方法太好了！”、“解得巧，真聪明！”“你真是个天才！还有其他办法（解法）吗”？、“天才的你能不能想出更好的解法？”这种天才性评语给予了学生足够的尊重和赞许，他们大胆思维争做小天才，无形之中形成一种良性循环，激发了学生的创新意识，培养了他们的创新能力。
另外，对书写不认真，字迹潦草的作业，写上“书写欠认真，望改正”或“请保持书面整洁”，“端正作业态度”等。对由于粗心马虎导致作业错误的，写上“不得马虎”或“作业要仔细哦！”等。让学生阅读评语后意识到学习要有一种认真负责，一丝不苟的精神。
总之，写评语时要简洁、亲切、指导性强，多一些赏识，少一点抱怨，这样才能得到良好的教学效果。我们的数学作业不再成为师生的任务，而是一座沟通师生关系的桥梁。