【摘 要】 社会经济发展和改革的深入导致社会思想文化的多元化。处在文化多元化下的学校德育受到影响，文化多元化促进了学校德育促进德育理念的更新，促进德育内容的丰富，促进德育方法的改革。了解文化多元化对学校德育影响，对于学校德育工作的改革和发展，有着重要作用。
【关键词】 多元 文化 德育 影响
当今社会是一个文化多元的社会。我国多民族共存的现实使我国具有多元文化共存的历史传统，而随着社会经济的发展和改革，出现了社会各种利益主体的多样性现象，这都导致我国社会思想文化的多元化。同时，西方各种生活方式、思想观念的涌入，使我国出现了传统与现代、大众与精英、东方与西方等文化多元文化并存，众声喧哗的景象。随着全球化的浪潮和网络技术带来的信息共享，文化的多元化发展潮流不可逆转，当代中国文化领域的多元化发展特征日益凸显，并成为不可回避的趋势。
在文化多元化下的背景下，学校德育不可避免地受到影响。文化多元化促进了学校德育的改革和发展，也使学校德育面临着挑战。文化多元下的德育主体有了更多的选择机会和价值取向，有了更多的自由和更丰富的精神世界。但文化多元化也使学生的价值选择变得更加困难，使一些学生的社会价值观迷失，理想信念失落和道德行为失范，以及道德的相对主义。从文化多元化对学校德育的影响出发，对于探讨德育的对策，和我国学校德育实践将具有一定的导引意义。
文化与学校德育休戚相关，“一方面，文化造就了德育，文化作为德育的母体决定了德育的文化品性，并为德育设定了基本的逻辑规范及范畴来源，抛开文化，德育就成了无源之水，无本之木；另一方面，德育又精炼、形成着文化，德育作为文化发展的重要手段为文化的增殖与创新提供核心机制，离开德育，文化便成为一池死水而终将枯竭，文化的历史长河也很难想象会连绵不绝、流传至今”[1]。当文化的多元化成为不可逆转的潮流，文化多元化也将促进学校德育内容和德育方法的发展和创新。
在单一文化社会中，德育的发展受到种种限制，面对种种压力，德育缺乏的是一种独立发展的正确理念，“德育的性质、目标、功能、角色机制等均就范于某种特定的社会文化霸权式的话语与规范。传递、复制、诠释、美化社会文化成为德育的根本性的存在依据。”[2]。文化多元化活跃了学校德育的气氛和学校德育改革的思路，从而推动了道德教育的变革，文化多元化减弱了文化对德育发展中的种种限制，在这样的环境下德育有了可以自由发展的空间。使之具有了较大的自主性，在发展人的个性和潜能方面发挥更大的作用。
一、文化多元化促进了德育理念的更新
在相对单一文化下德育忽视了人的本性，疏离了人的需要，缺乏真正的人文关怀，单纯扮演一种主流文化的“传声筒”的角色，这样的德育，在进行单一文化传播的同时，却在更深层上扼杀了个体创造性，在文化多元化下，学生自主文化取向权的发展，对无视人的多重文化需要、限制人的多种文化价值选择、压制人的多样文化创造欲望的传统德育理念与模式的合理性提出了质疑。德育不仅承担着传承、保存文化的历史使命，更承担着创造、发展文化的重要职责，而要担负这一重任，德育必须实现发展理念、发展模式的根本变革。
二、文化多元化促进了德育内容的丰富
在一元文化社会背景下，学校德育内容主要是注重知识的传授。当社会处于开放的多元状态时，在学校中必然也是多元文化并存。处于这种环境中的个体毫无疑问要面临选择，而追求多样又是人的一种本性。多元文化为人的本性充分释放提供了前提背景，在多元社会中，学校德育内容呈现出多样化的特点，固定的、标准化的、缺乏多样性的德育内容已经不合时宜，创立多样性、个性、具有包容性的德育内容成了必然趋势。在封建时代，经济领域的小农生产、自给自足的发展状态，政治领域的高度集权的封建专制统治，决定了文化的一元化、内倾化特征，“四书”、“五经”作为德育的唯一内容，这些内容整体上体现了儒家的伦理道德。通过这种手段向社会成员灌输统一的道德价值观念和社会行为模式。培养拥护一元文化的“顺民”，以确保社会的高度稳定。多元文化时代的到来，使我国的学校德育内容也在不断的丰富。不但继承传统文化的精髓，还大胆吸收西方文化中的有益因素，从而促进了德育内容的丰富和发展。
三、文化多元化促进了德育方法的创新
单一文化社会中的学校德育封闭性、专断性的特点决定了其德育方法上注重灌输，强调教师对学生进行道德知识的注入。“灌输既不是教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法。之所以说它不是教授道德的方法，是因为真正的德育包括对于那些有可能处于冲突之中的价值做出审慎的决定；之所以说它不是一种道德教育方法，是因为合乎道德的教育意味着尊重儿童正在发展的推理能力和他们所学的内容的评价能力。”[3]传统的德育方法极大地抹煞了学生的个性发展和价值选择。在文化多元社会中，学校德育呈现出开放性、民主性与主体性的特点，促使各个国家采用多样化的德育方法以适应多元文化的需求。如我国适应时代要求，创立了内容丰富的德育方法体系。主要的德育方法有说服教育法、示范教育法、情感陶冶法、对比教育法、表扬批评法、角色扮演法、体验法、对话法、自我教育法、品德评价法、道德实践活动法等。
总之，随着社会经济的发展和改革，出现了社会各种利益主体的多样性现象，这都导致我国社会思想文化的多元化。文化多元化促进了学校德育促进德育理念的更新，促进德育内容的丰富，促进德育方法的改革。了解文化多元化对学校德育影响，对于学校德育工作的改革和发展，有着重要作用。
参考文献
[1]王学风.多元文化社会的学校德育研究：以新加坡为个案[M].广州：广东人民出版社，2005.37．
[2]王学风．论多元文化与学校德育的互动发展[J].华南师范大学学报，2005，(4)：118．
[3]戚万学.冲出与整合[M].济南：山东教育出版社，1995.24．