“回归生活”是英语课程改革的基本理念，要求提高学生在现实生活中应用英语的能力，所以我们有必要创造生活化的英语课堂教学。众所周知，英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程，学生只有在真实的生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到教学的目的。生活化理念的英语课堂教学，把教学内容与学生的生活实际结合起来，使新知识，新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，努力体现时代特点。正如我国教育家陶行知提出的“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。那么，在教学过程中，我们如何让英语课堂充满生活化的气息、焕发出生命活力呢？
一 英语课堂教学语言环境生活化
凭借生活创设生动、真实的语言环境，为学生营造一个乐于活动的空间。英语教学中利用表情、实物、图片、简笔画等进行教学，有助于清楚地在所要教的单词、短语、句子及其概念之间建立最直接的联系，学生也可据此运用英语进行思维，避免不必要的翻译。学生在这样的情境刺激下，犹如体验着真实的生活，能够将所学的英语知识进行具体形象化，增强了学习的兴趣与激情。如高中英语课文中有这样一句：He received it with a smile，and then as he looked at the note，his smile froze … he stood there dumbfounded. 其中的his smile froze和stood there dumbfounded，学生理解较为困难。教师这时若创设一定的生活情境，用恰当的表情和身体语言，配合适当的动作表示出“笑脸一下子僵住”和“站在那儿，目瞪口呆”的样子，比单纯地讲解要好得多。学生对这些短语的理解记忆也就更为深刻，更有意义了。
二 英语课堂教学内容生活化
教学内容是课堂的重点，我们把英语知识转化到生活化学习当中，掌握英语知识的同时，又能应用到生活之中。优质的英语课堂教学，是对生活的提炼和超越。如语法教学，创设恰当的语法语言生活情境，容易吸引学生的注意力，让学生饶有兴趣地进入语法学习状态之中，身临其境，在日常生活中轻松掌握语法规则。如牛津版高一英语中的强调句型学习。这一语法很多学生难以掌握。我们可以这样创设生活情境：“Yesterday，I walked in the park. It was a fine day. The air is fresh. The people had a good time. To my surprise，I met an old friend of mine－Mr Green. Mr Green was my class mate when I studied in middle school …”表述这段独白之后，顺势展示与其相关的几个问题：（1）Who met Mr Green in the park yesterday?（2）Who did you meet in the park yesterday?（3）where did you meet Mr Green yesterday?（4）When did you meet Mr Green in the Park? 学生们争相回答。他们回答的四个问题基本上都含有这样的句子：“I met Mr Green in the park yesterday.”只是在相应的每个问题的回答内容上加重语气。以上四个问题的回答分别要加重语气的是：I、Mr Green、in the park、yesterday。实际上，学生在加重语气回答的同时，已经潜移默化地接受了强调的重要性。根据这样的情境，老师迅速展示这样几个填空题：（1）It was____met Mr Green in the park yesterday.（2）It was ____ I met in the park yesterday.（3）It was ____ I met Mr Green yesterday.（4）It was ____ I met Mr Green in the park.让学生观察题目，发现规律，然后告诉答案。在这样的情境中，老师再展示强调句型的语法规则：“It is/was＋被强调部分＋that＋其他”，再进行讲解这一语法知识。这样，一堂课就像在生活中交谈一样，生动有趣地进行下去，提高教学效率。
三 英语课堂教学活动过程生活化
让学生在自己的世界中亲历与实践。课堂学习与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。教师立足于社会生活，为学生创造生活化的情境，让学生犹如置身于自己生活经历之中，激发学生的学习兴趣，从而引导学生学习并真正掌握能够学以致用的知识。如牛津版高中英语模块五Unit 2中的Environment是一篇辩论，辩论双方就“发展经济还是保护环境”的论题展开辩论。A部分设计了几个问题要求学生快速阅读文章并师问生答。C部分要求学生再次阅读文章，老师把正反双方的提问整理好，这些问题既紧贴教材，又贴近生活，让学生以work in pairs 的形式回答这些问题之后，再让他们以work in pairs 的形式，每pair 中的双方分别代表Lin Shuiqing和Qian Liwei，请口语优秀的学生表演双方的辩论，辩论双方就“发展经济还是保护环境”的论题展开辩论，学生犹如在真实生活中唇枪舌剑，通过这样层层深入的辩论，学生的思维能力及语言运用能力都得到了培养。
四 利用多媒体技术，再现真实生活
多媒体技术应用于教学中，具有动静结合，声像俱佳的特征，可以为学生创设生动的语言环境，激发学生学习语言的兴趣和交际的冲动，提高语言交际的真实性、生动性，对教学起到事半功倍的作用。高中教材内容多选自国外资料，学生在理解上有一定困难。例如，教材中的Thanksgiving Day，学生就不熟悉，很难引起共鸣，笔者利用网络收集了许多有关感恩节的图片、文字资料以及Flash动画进行整理编辑，利用计算机在图像下面配上可以隐藏的字幕，并通过特写、动画、背景音乐等特殊效果渲染气氛。当将制成的课件在课堂上使用时，学生们如临其境，如同置身于感恩节的欢乐气氛中，真实地体验生活，激发了他们学习Thanksgiving Day的兴趣并用英语来谈论Thanksgiving Day的内容，饶有兴趣地阅读感恩节的相关材料，从而提高了运用英语的能力。
总之，英语课堂教学生活化要求教师通过现实生活或模拟现实生活让学生学会运用英语知识解决生活问题的方法，提高语言运用能力，而且优化了英语课堂教学过程，激发学生参与活动的强烈愿望。将语言教学引向生活，把学生的语言学习与生活实际相结合，使课堂生活化，生活课堂化，让学生在生活中学英语，为生活而用英语，从而培养了学生的创新能力，并且使学生自信地走出学校、走向社会、走进生活，有利于全面发展学生的素质。
〔责任编辑：庞远燕〕