【摘 要】新课程倡导课堂教学科学化、民主化，以学生为主体，让学生从被动接受知识转变为主动求知。“先学后教”的教学方法是对陈旧的、传统的课堂结构的一种更新、一种优化。在历史与社会课堂教学中运用“先学后教”的教学方法，可以有效地培养学生自主学习的能力和语言综合运用的能力，为学生的终身发展打下基础。
【关键词】先学后教 教学 运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0049－02
“先学后教”有如下几方面含义：一是从教学活动的顺序来看，学生对学习内容的“学”先于教师的“教”；二是从教与学的主次关系来看，学生的“学”重于教师的“教”；三是从教学目标的确定来看，是“以学定教”，根据“学”的情况来确定“教”的内容；四是从评价的标准来看，是重在评“学”，评“学”先于评“教”。
一 实施“先学后教”的必要性
1．实施“先学后教”是新课程改革的必然要求
“先学后教”观念是新课程条件下育人观的具体体现。与传统的教育思想和模式不同的是，新课程改变了传统教育内容上的繁、重、偏、难、深和教学模式上的“以教定学”机械的“制砖机”模式。其倡导的教育理念是：注重学生的发展，从生活走向课程，从课程走向生活；注重科学探究，提倡多样化的学习和育人方式。它更多地提倡反思教育，也就是说我们的教育应该要教给学生什么，教什么样的人的问题。因此，笔者认为“先学后教”中要注重学生学习的内容，应该是对学生终身有用的知识，有利于学生终身成长发展和终身学习的知识。
2．实施“先学后教”是课堂教学转型的创新尝试
传统的教学是单一的结果式评价，对学生的学习过程并不重视，不利于学生良好的学习习惯的形成。我国课堂教学一向采用组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业等五段式的教学形式。这样的课堂教学存在不少问题。教师习惯于居高临下的课堂教学；学生似乎在看戏、在听书，始终处于被动状态；学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到充分发挥。
类似的课堂教学缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科；学生不动脑、不动手，不能及时地反馈信息。作业留到课外，不能及时地针对性地解决问题。因此，教师要帮助学生建构知识网络。现代著名的心理学家布鲁纳认为，认知是一个过程，而不是一个结果。他强调，教学不是要学生把一点结果记录下来，而是要学生参与把知识建构起来。“先学后教”的教学模式能满足学生的认知需求，教师讲得少，学生想得多、练得多，尊重了学生富有个性的情感体验和思维方式，驱动学生去阅读、动手实验、学会观察，说出自己用所学知识解决实际问题的见解，逐渐形成情感、态度价值观。
二 “先学后教”教学模式的实施过程
“先学后教”面对全体学生，让每个学生都能得到发展。可以关注学生的学习过程和学习方法，把课堂的主动权交给学生。学生在课堂上思维活跃、发言积极，可以收到良好的效果。现介绍笔者在教授丝绸之路与大运河一课时，利用“先学后教”教学的主要过程（45分钟课型）。
1．创设情境，导入新课
用课件展示葡萄、石榴等水果的图片，从人们常吃的两种水果的原产地引出本节课的教学内容，激起学生探究问题的好奇心，使学生融入到历史的情境之中，能更深刻地理解、感悟历史，拉近与历史的距离，感受到历史就在我们身边。
2．留给学生读书的空间（学生进入自学阶段，“先学后教”的具体体现）
学生带着问题看书（预先设计好的自主探究题）：
（1）什么叫丝绸之路？丝绸之路有哪些作用？
（2）大运河开凿的原因？有哪些作用？
（3）比较丝绸之路与大运河的异同。
结合书本中的图片，注意小字与黑体字。
注意时间（约5分钟）。
教师在学生看书过程中提出方向，提供必要的帮助，同时参与学生的求知过程，并在学生取得进步时及时表扬。
3．留给学生质疑的空间（解决自主探究题）
在学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。在教学中使教师的教与学生的学目标一致，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。在自主阅读中激发学生的智慧与潜能，教给学生质疑的方法，学会探究，以提高学生发现、分析和解决问题的能力。
4．培养学生学以致用的能力
材料一：中国的丝绸、陶瓷、铁器、漆器等商品通过丝绸之路运送到西方，西方商人把毛皮、香料、药材、珠宝等商品运到中国。唐代朝廷上下，非常流行从波斯经丝绸之路传入中国的马球游戏。公元前1世纪以后，用中国丝绸缝制的衣服成为罗马贵族的时尚。在古罗马的废墟中发现了中国汉代绢。
材料二：隋唐时期，洛阳城内的通远市，停泊的船只常有上千艘，商人往来贸易，一派繁华景象。运河开通，“商旅往返，船乘不绝”。唐朝皮日休：“北通涿郡之渔商，南运江都之转输，其为利也博哉！”（《皮子文薮•汴河铭》）唐朝后期，南粮北运成为关系到王朝安危、政局稳定的一个重要因素。唐中期以后，运河的堵塞，使军队无法得到足够的粮食，人民生活很不安定。
问题如下：
（1）结合材料一说说丝绸之路有哪些作用？
（2）结合材料二说说大运河有哪些作用？
历史与社会教学中的许多问题通过学生自主探究、讨论学习培养了合作意识，让每个学生都乐于参与，敢于探索思考、发表意见，从而认识到丝绸之路与大运河的作用，达到学以致用的目的。
5．课后拓展
（1）查阅有关“海上丝绸之路和草原丝绸之路”的概况；
（2）设计旅游线路：史地知识相结合、古今变化相联系，设计一条丝绸之路或大运河旅游线路。
设计旅游线路可以强化历史与社会的联系，实现课内知识的拓展，让课堂留有空白，留有余味，这也是一种留白的艺术。设疑解疑也锻炼了学生解决实际问题的能力。
本课的教学，紧紧围绕教学目标，使学生有了广阔的自主学习的空间。通过“先学后教”的教学策略，使学生学会交流。在课堂中，教师不再是“主讲”而是“主导”，作用体现于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。“先学后教”的教学方法正好符合了新课程标准对历史与社会教学的要求。从“先学后教”的教学方法中不难看出，在整个教学过程中，教师与学生的角色成功地互换，学生成为了教学的主体，大部分的时间都是学生在自学、思考、讨论、交流，虽然教师讲得很少，但其中的每一步都离不开教师的引导和点拨。教师让学生进行讨论、交流，使每个学生都积极、主动地参与到学习中来，这更有利于优生带动后进生共同进步，这也体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。
三 “先学后教”教学应用中要注意的问题
1．处理好“学”和“导”的关系
“先学后教”主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像导演一样给学生以及时的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不住要领，“先学后教”的效果就成问题。因此，“先学后教”的效果有多好，取决于教师的指导能力有多高。
2．处理好“学”与“教”的关系
在“先学”前教师应创设良好的情境，激发学生的学习兴趣。出示的学习目标应具体明确，导学提纲的设计要精练实用，这是“先学后教”的关键。学生在自学和讨论探究的过程中，教师要善于巡视和观察，通过质疑问难、个别询问等多种形式，让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，获取尽可能多的直接信息，为教师的“精讲”做好准备。这一过程要求教师的教学活动随学生转。优化课堂时间结构，合理安排“学”、“教”、“练”，要在“导学”上下工夫，但教师单向讲授的时间要适度，以确保学生有足够的时间进行自主学习，合作探究。同时，要有较强的时间观念，准时上下课，杜绝拖堂现象。
3．处理好“点”与“面”的关系
学生的个体称为“点”，学生的全体称为“面”。班级内部之间是存在个性差异的。因此，题目设计要明确、有梯度，难易要适中，层次要分明，实用性要强。合理组建学习小组，将“优等生”、“中等生”和“后进生”平均分到各小组，并调整好座位。在学习小组中，把“后进生”、“暂差生”承包给“优等生”，关注上课整体表现，有意识地开展“一帮一”活动，让每一位学生的潜能都得到有效的发挥。这样既保证了教师能及时获得学情反馈，又有利于学生的独立学习能力和竞争合作精神的培养。
总之，“先学后教”的课堂教学模式是新课程下历史与社会课堂教学的一种有效方式，是被实践证明了的比较好的课堂教学方法。在今后的教育教学中，笔者将继续进行大胆尝试，大胆实践，并结合自己的教学实践不断地进行深化和细化，真正提高自己的教育教学水平，提高课堂教学效果。
参考文献
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［2］林崇德.学习与发展［M］.北京：北京教育出版社，2001
［3］杨宏章.教育实验研究［M］.杭州：浙江教育出版社，1999
〔责任编辑：王以富〕