一、在导入中渗透 “良好的开头是成功的一半”，新课的导入是调动学生学习积极性的第一步。一堂历史课，头开得好，就能诱发学生学习的兴趣，迅速活跃课堂。比如上北师大版九年级《把手从劳动中解放出来的革命》一课，首先我准备了一个简单教具，上课时这样导入：同学们请看，今天老师拿的这个东西谁见过，它是干什么用的？学生马上把注意力集中了起来，认真仔细地看。接着有好些学生说出了它的答案：线杆（我们的方言称法），是用来捻线的。接下来我便趁热打铁接着发问：谁见过捻线的，给咱们示范一下。于是有见过自己的爷爷和奶奶捻线的便惟妙惟肖的学做一番。然后我自然而然地将发生在英国的毛纺织行业的工业革命轻松地介绍给学生:英国工业革命发生前，纺线织布任然是手工劳动。机械的发明创造以及应用，就出现在这个时期，英国人哈格里夫斯是机械发明创造第一人。学生带着兴趣去学习，效果非常显著。
二、在教学过程中渗透
利用良好的开头，把学生的注意力吸引过来后，就要考虑该如何维持学生的注意力，课堂不仅是学生求知的场所，也是陶冶情操，充分锻炼的场所。因此，在设计形式时，一方面要能足够吸引学生的注意力，一方面又能给学生充分的锻炼机会。在学习《大河流域的文明古国》一课，讲了世界建筑史上的奇迹――埃及金字塔以后，就再介绍我们家乡从古代流传下来的先辈们居住过的箍窑及箍窑技术。
据《会宁县志》记载，约2500年左右，为了逃避灾荒和战乱，祖先们迁居这里。当时，没有砖瓦木料，只有遍地的荒草和厚厚的黄土层。为了遮风挡雨，只有靠悬崖挖土窑。可是由于这里的黄土质地比较松软，常常不是山体滑坡就是窑洞塌方，居住在这样的窑洞里非常危险。于是勤劳智慧的祖先们又创造出了箍窑技术：先用湿土打成土块，晒干后利用力的原理土块靠土块，中间用草泥粘连，箍成拱形窑，干了既坚固耐用，又冬暖夏凉，且几十年不会坍塌。箍窑解决了家乡几十代人的居住问题，这种箍窑技术一直流传了到八十年代后期。现在虽然人们的居住条件发生了翻天覆地的变化，可是箍窑仍然在某些地方存在。虽然和金字塔的建造技术不能比较，但从先辈的箍窑技术解决了几千年来人们的居住问题来看，仍然可以说是我们地方的一大历史奇迹，我们不得不为我们祖先的聪明睿智而骄傲！
再比如教学八年级（上）第15课《星星之火可以燎原》时，讲到红军三大主力会宁会师的内容时，教师可以插入“据《会宁县志》记载，1935年10月2日，毛泽东率领的中国工农红军陕甘支队一部，从我们学校门前（党岘中学门口有一条通渭义岗通往宁夏西吉的便道）经过，向北行进，经周家水头、杨集到达青江驿，休整两天，补充给养后前往静宁，随主力挺进陕北。”在这里还发生了一个真实的动人的故事：70多年前，一个14岁的叫曾宪祯的孩子，是个小红军，他从江西兴国来到甘肃会宁。他当时参加的是红一方面军，被编在三军团第六师十六团三营三连，先后当过勤务兵、号兵、卫生员。
他所在的部队纵队1936年10月从通渭县城出发分别北进到达通渭县的寺子川、义岗川和会宁县党家岘乡的梁家河（我们学校驻地附近）一带时，遇到国民党民团董本斋部阻击，红军将其击溃后迅速越过西兰公路进到会宁县东南部的党家岘、侯家川、杨崖集一带村庄宿营。当时，党中央、中革军委机关从党家岘的梁家河转移到会宁太平店乡的宋家庄一带宿营，毛泽东、彭德怀率领支队司令部和二纵队一部由杨崖集乡的陇西川经罐子峡进驻静宁、会宁两地交界的界石铺。在一次战斗中，曾宪祯腿部受伤，由于当时药品奇缺，未能及时治疗，致使腿伤溃烂化脓。他挣扎着向一个村子的方向爬行，陇西川梁锦云家的大门被曾宪祯敲响。梁家夫妇赶紧从门里跑出来，扶起曾宪祯进到屋里。他躺在温暖的土炕上，梁夫人赶紧给他端水，给他换掉衣服，把那顶红军帽被藏在了衣柜里。第二天，梁锦云就告诉村里人说，他收留了一位要饭的孩子，给自己做干孙子。 他们请来当地的名医郑斌发给曾宪祯看伤、敷药，每天用艾叶、薄荷煎水清洗伤口。起初的日子，梁老夫人看曾宪祯手上有伤，端碗都困难，就亲自给他喂吃喂喝。半年时间过去了，这个顽强的小红军活了下来。 这就是发生在离我们学校不远的陇西川的故事。
这就把中国大历史和我们地方的“小历史”恰当结合起来，有滋有味地传授给学生。
三、在活动中渗透
新课程教学注重实践和活动，历史的教学应该也不例外。比如在教学北师大版七年级历史（上）第三单元第13课《秦汉帝国的兴亡》时，由于历史年代久远，学生会有一种似乎听天书的感觉。如果在上这课之前，老师组织学生先到一个地方，然后介绍 “同学们知道吗？秦始曾经来过我们这里！”这时候，同学们一定会觉得好奇，老师就要说出来由：“据《会宁县志》记载，‘始皇二十七年（公元前220年）秦始皇西巡陇西、北地二郡，到达陇西郡治狄道（今临洮），再狄道经榆中、定西、会宁、静宁到达北地郡治义渠（今庆阳东南），返回咸阳。’我们学校上头的这条公路就是原来的西兰公路，看来秦始皇就从我们学校上头经过啊！”这样，将两千多年的历史拉近到眼前，顿时激活了课堂气氛，调动起了学生学习的积极性。
四、在作业中渗透
给学生安排作业，可以让学生在现实生活中去挖掘历史素材，去发现我们身边的历史事件。安排作业，让学生“发现身边的历史”，选一个角度去调查研究，比如选“餐桌上的变化”：可以从三辈人的吃饭谈起。爷爷时期，挨饿受冻，填不饱肚皮。讨饭是常有的事，当然就谈不上吃好的问题了。爸爸的时代，处在农业合作社和改革开放时期，由生活不满足到吃饱、吃好的大转折时代。1958年到1960年的天灾人祸，挖野菜啃树皮吃糟咽糠，其后的六七十年代，喝汤吃红薯面艰难度日；改革开放后，首先是吃饱了，然后就逐渐吃好，白面肉食富足；今天生活档次提高，人们注意营养，开始注意食用绿色食品。