摘要：“一三四”教学模式追求的目标是“自主、高效、优质”,在初中历史课改实践中，我逐渐探索出一种体现学生自主学习、带有历史特色的“一三四”教学模式,在这种模式下的历史课堂是学生喜爱、优质的历史课堂。
关键词：打造；“一三四”高效模式；历史课堂
所谓“一三四”教学模式是指一个理念、三个时控、四个环节。一个理念是指每堂课都要让学生像考试一样专注、高效。三个时控是指教师连续讲课时间不超过五分钟，一堂课累计讲课时间不超过十五分钟，一节课学生思考、讨论、总结练习时间不少于二十五分钟。四个环节是指自学、展示、精讲、训练。可见“自主、高效、优质”是“一三四”教学模式追求的目标，那么，如何打造“自主、高效、优质”的历史课堂呢？在初中历史课改实践中，我逐渐探索出一种体现学生自主学习、带有历史特色的“一三四”教学模式。分为四步：创设历史情景，精心导入新课→确立目标，指导自学→互动合作，建构知识体系→当堂训练，巩固提高。
一、创设历史情境，精心导入新课。
“好的开头等于成功的一半”精彩的导言能在课堂教学之始，便像磁石般吸引学生的注意力。因此，几分钟的导言不可轻视。例如，我在讲《“伐无道，诛暴秦”》一课时，设计了两个谜语导入新课：（1）捷报频传（2）江苏原野，学生们立刻兴奋起来，纷纷猜测谜底，对新课立即产生兴趣，这样导课调动了学生学习历史的积极性、主动性，课堂效果也很好。再如上《三国鼎立》这一课时，先播放一曲《滚滚长江东流水》音乐，就可以把学生的思维马上带入一个气势磅礴，刀光剑影的三国纷争历史画面中，也为上好本节内容、理解本课教材埋下了良好的伏笔，制造了活跃的课堂气氛。
二、确立目标，指导自学。
自主学习目标的确立必须合理、科学，着眼于学生学会学习，自学指导的制定要充分发挥学生的自主性，让学生知道在多长时间内自学什么，怎么自学，必须达到什么要求，届时怎样检测自学效果等。但需要注意的是教师出示的自学指导要不断变换历史的“花样”，要结合历史学科的特点，创设情境，拉进学生与历史的距离，这样学生带着兴趣自学才不会厌烦。例如：在学习《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课时，教师出示完学习目标后，指导学生自学：（1）阅读课本第一目：如果你是当时的爱国学生并参加了五四运动，多年后，当你向别人回忆这段历史时，你该怎么介绍？要求：阅读课本第一目并观看相关视频，以小组为单位讨论，十分钟后小组代表展示。（2）阅读课本第二目并观看视频:假如你是中共一大的代表正在参加中共一大：①、请说出中国共产党成立的历史条件、一大的时间、参会代表、意义？②、大会都通过了哪些内容？以小组为单位自编历史剧重现当时的情景，十分钟后小组代表上台展示。这样，学生虽是自主学习，但这样的历史课堂并不“死”，因为学生将自己置身于“历史”中，感悟历史，体验历史，这样的课堂自然是高效、优质、学生喜爱的的课堂。
三、互动合作、建构知识体系
在教师的指导下学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动学习，合作探究：先让中差生尤其后进生回答自学的问题，若后进生说对了，教师不必再讲；若后进生说错了，教师引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。对于学生没有理解的问题教师应重点讲，学生易错、易混易漏点教师重点讲，教师不能就题讲题，而是要引导学生找规律和方法，构建知识体系。例如，在学习《内战烽火》“重庆谈判”的相关内容时，出示自学指导：如果让你主编一本“重庆谈判”的书，哪些方面的内容是必不可少的？学生看完书上相关内容、合作探究后，让后进生回答，若回答不全面，引导中等偏上乃至优等生回答，最后教师将历史事件的五要素（时间、地点、人物、事件、意义）、三部曲（原因、经过、结果）给学生强调，这样学生不仅仅掌握的是某一个事件的知识，更重要的是学习这一类历史知识的方法都掌握了。
总之，将教师唱独角戏、当演员，学生当观众的“一言堂”转变成教师是导演、主持人，学生是主角的模式，课堂效果才会好。
四、当堂训练，巩固提高。
巩固提高关键在练，让学生通过一定量的练习与记忆，巩固已掌握的所学历史知识，当堂加深理解所学的重、难点。练，要精，要到位，要举一反三，方式要多样，如采用口答、笔答、自背、互背、抽背、板演、小组竞赛练等。记，必须防止死记硬背，可采用数字记忆、列表记忆、口诀记忆、歌谣记忆、游戏接龙等。
总之，初中历史学科教学模式有着广泛的可探究空间，作为历史教师，应不断学习，勇于实践，开拓创新，提升自己，完善自己，才能打造“自主、高效、优质”的历史课堂，让“一三四”教学模式上出历史特色。