新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感。”又指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话……”然而，在实际教学中，我们大都会遇到这样一个问题：学生一听说写作文，要么咬笔竿，要么抓头搔脑，无从下手；写出的文章，或空洞无味，或脱离实际，海阔天空，胡编滥造，能“易于动笔，乐于表达……”表达出真情实感的文章少之甚少。究其原因，我想，应该是学生脑中无物，落笔无言。久而久之，对作文缺乏了热情，一旦形成学生怕写作文，应付了事，不求精品的局面，作文教学即会陷入僵局，陷入恶性循环。怎么办？我在教学过程中设计了个几个过程，与大家一起商榷：
一、重积累，丰富学生的语言储存
我们要重视学生语言的积累，我把它看成是写作的基础。更相信，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎能写不出作文来呢？
明白了这些，我就有意识的积累学生的语言，首先从课堂入手，我们教材的例文，是具有典范性、文质兼美的，不少还是名篇佳作，例如我们四年级有大作家萧红的《火烧云》、老舍先生的《猫》、丰子恺先生的《鹅》等等，它们语言丰富、生动形象，是学生积累的好场所，我就引导学生反复诵读，熟练背诵，不知不觉中藏于学生心中。接着，课外配合，分层积累祖国的传统文化遗产：如名言警句、成语、歇后语、对联等等，都是学生在阅读欣赏之后，必须反复吟诵，达到熟记于胸的好材料。但要把握好一个“层”的问题，即，不能一股脑儿地给学生记，这样可能会适得其反，我注意分阶段让他们识记。首先，从最常见的成语开始，一年级上学期学完拼音后，我就天天抄些学生喜闻乐见的成语让他们拼读，如平平安安、百发百中、不慌不忙、怒气冲冲等，每天换着花样，加些动作、神态等边读边记。第二学期，就给他们适当积累一些成语接龙，到了二年级就教会其自己动手成语接龙，并背诵。我们知道，兴趣是最好的动力，所以我定期选择时间让学生进行展示、比赛，并学习中央电视台《星光大道》栏目，效仿它授予荣誉称号有：周冠军、月冠军、季度冠军、学期冠军，发些小奖品或本子，或铅笔、或棋子，根据荣誉的级别给予不同的奖品。后进生呢？我把他们也按周进步、月进步、季度进步等进行颁奖，使其找到自己的位置。这样让学生在名利双收中乐此不疲。
到了二年级，我又把歇后语介绍给学生，先来些浅显易懂的，如“黄鼠狼给鸡拜年――没安好心”；“猫哭耗子――假慈悲”等等，等学生有了一定的基础后，我又把自主权还给他们，指导其分门别类记忆，如心情类歇后语、气候歇后语、动物类歇后语等等。至于比赛也参照上面，只是，这冠军要联合成语、歇后语后产生。三年级再引入谚语，四年级名言警句，五年级添上对联，六年级进行大综合，重点放在古诗文的积累上，比赛的内容也随着年级的升高而增加。
二、重训练，增强学生的表达能力
新课标中说：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”还说：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料……” 像在《火烧云》中第四至六段的构段方式是我们中年级学生学习的典范，学了这几段后，我就创设情境：“同学们，现在我们也去看看‘火烧云’”，然后播放录像，让学生观看，接着，让其谈谈看后的感受，再把看到的景象模仿着写下来。俗话说：“熟能生巧。”靠上课这点时间练习是微不足道的，我就推荐学生读课外书，先读成语故事、童话故事类的书，再读整本的书，如张天翼的《大林小林》、《鲁滨逊漂游记》等等，每天中午是学生看书的时间，每晚临睡前书又是他们的必备佳肴……在看的时候要求做些读书笔记，因为这些材料都是构建作文的基础，也是我们学习写作的必修课。徐特立老人说：“不动笔墨不读书。”哪一个做学问的身边没有几叠厚厚的笔记本，如恩格斯在写《自然辩证法》时，从读过的书中作了近200本笔记；像他们这样，平时积累了大量的材料，再经过自己的消化、加工、整合，再加上艺术化的方法，作文时便有据可依，有章可循，有话可说，信手拈来，下笔有神。所以，我要求学生在做读书笔记时，要摘录好词佳句、好段，并一定要仿写精彩片断。通过不断地练习，我发现学生的写作水平在慢慢地改变。
三、重赏识，提高学生的写作热情
我在作文教学中有意识地利用和激发学生的好胜竞争心理，精心设计和组织的作文竞赛。对于发表，这是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。谁不希望自己的作品能发表呢？因此，想办法给学生提供发表作品的机会，可大大激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。但要使每个学生都在杂志上发表文章，这似乎是不可能的。如果创设一份班报，不就人人都可以“发表”了？于是我把想法与学生商量，他们的积极性似乎都很高。我就要求他们写日记，它就是班报的稿源。为使每个学生都有机会发表各类文章，我们设立这样几个栏目：1、我的最亮点――是专为后进生设计的，只要他们的日记中被老师划着波浪线的句子，都可“投稿”；2、我的想象――刊载那些日记中的想象作文；3、我的纪实――那些见闻类作文就在这儿安家落户；4、我的描摹――写景状物文就选在这儿。在“二至四”栏中，凡在日记中被老师打“优”的，都可投稿，具体录用哪些，就由编辑成员最后选定适当的篇数。
被选的中的文章，根据所写字数给分，编辑人员在其记分栏里记上，再凭分数的多少可与老师换取一本书看。看书时间不超过一周，不主动归还者，每天扣50分。另一个减分的地方是：经同学传阅，每发现一个错别字或用词不当处，就一处扣2分，每发现一个句子不通的扣5分，扣得的分数就奖给发现者。从此，我发现我班的学生对文字的敏感性提高了，做事也细心、认真多了。而当积分达到一千分者，就授予其“小作家”称号；达到五千分的就成“作文能手”；要当“巨豪”就得一万分……这份报班令我班学生写作热情高涨，天天为写好作文而忙碌。实践证明，赏识是提高作文教学效率的好方法。
由此，我发现，经过这样长期地训练，学生的语文素养提高了，作文也不再是教师教学和学生习作的“拦路虎”了。