篇一：写字课教学反思
写字课教学反思
这学期我教一、二、三年级的写字课。一、二年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫培养良好的书写习惯。三年级学生又是刚刚接触到钢笔，要教给学生正确的用笔习惯、执笔方法、书写特点，如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。以下是我在写字课上的几点反思。 1、培养习惯，学会观察。
《课程标准》明确提出：“要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，也有利于保护学生的视力。教学时，我借鉴二年级同学的书写提示：由一个同学负责提醒说：“写字要做到”其他同学齐说：头正、身直、臂开、足安。学生边说边写边调整标准坐姿。一年级选了爱说爱动的苏家博负责提示并增加了动作，学生更愿意接受这样利用表演、儿歌等宣传媒体的提示，教给学生正确的握笔和书写姿势，并表扬姿势端正的孩子，争取让每个学生做到“姿势不对不动笔”。
每学一个字前，我总是先引导学生从整体上感知中国汉字的形体美，再给予充足的时间让学生静心观察这个字左右两边的占位问题，对于结构不便掌握的字有时我会引导学生观察横中线或竖中线上的笔画是什么；有时我让学生找这个
字中最长或最短的笔画；有时让学生找最主要的笔画；还有时候让学生展开联想：如弯钩就像你挺着肚子但是不能倒下。总之让学生在观察中做到心中有数，这样在写字时就会自然而然的把“眼”中字变成“心”中字。
2、教师范写，学生临摹。
教师在板书的过程中讲解写好字的要领，一边写一边提醒每个孩子在他们写字时也要像老师这样用笔。低年级的学生模仿力很强，老师也最容易成为学生的模仿对象，因此，我们要抓住时机，利用自己整洁美观的板书对学生进行渗透，让每个学生成为你的“粉丝”。 但是我在课堂上经常会遇到向我提意见的同学，老师你写的横应该挨着横中线，你写得横没挨上或书上的撇短你写得长了。作为教师虽然极力的想给学生展示最漂亮的字但和书上的字没有差别，也是很难做到的，我就对学生说我课前已经偷偷的练习过了，还是被你们发现问题了，你们的火眼金睛可太厉害了！老师都没你们细致，那你自己写字的时候可要认真观察呀，努力争取和书上写的一样好。
3、展评激趣，鼓励进取。
现在孩子的普遍特点是表现欲强，特别希望得到老师的表扬，同学们的肯定。于是，我在写字教学中也设立了多种奖励机制。凡是写得认真，规范，漂亮的字，我会立即将它在全班展示，并当场给他在写得特别好的字下画一朵小红
花，一次作业得五朵或五朵以上小红花的可以得到个小粘贴，其他学生羡慕极了，也就更加认真了。就连一年级的庄林君、魏鹏都得过好几次小粘贴呢。孩子们在不知不觉中写字能力都有所提高。
在教学中，我还设置了多种评价的方式：教师评价、学生评价、自我评价、互相评价等。学生在一次次的评价中得到进步，孩子们写字的劲头十足！
4、不足之处：
我们每个教育工作者都不得不面对学生之间是有差异
在上课时把完成教学任务放在第一位，应该是没错的，设想一学期有那样一节课，不学习，搞比赛，评等级，发奖品，学生的书写水平还会提高。
篇二：小学二年级写字课教学反思
小学二年级写字课教学反思
小学二年级写字课教学反思
《小学语文课程标准》提出：一二年级应掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。同时还要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 在才开始接触汉字的时候，学生还充满热情，从第一学期的书写认真，逐渐过渡到第二学期的书写端正，我一直为此感到骄傲。
进入二年级以来，用笔越来越流畅，可是离汉字的形体美、规范、端正好像越来越远了。原来骄傲的所在现在变成了头疼的原因，从开学到现在，我一直在思索这个问题，为什么学生的书写会越来越差，是因为每课要求会写的生字从以前的六个到现在的八个十个，字的结构太复杂，孩子写多了手疼？是因为这学期没有展示平台，学生的写字不能及时的反馈？是因为只注重了复杂的字，而忽略了简单的，没有一一讲解，学生不能很好的把握生字在田字格中的位置？原因找了很多，也反思了很多，效果不是很好。
同样没有展示平台，五班的老师反映，学生这学期的书写有进步。我就虚心请教了方法并进行了尝试：
首先在教学生字的时候，尽量把机会留给学生，书写时应注意的笔画或在田字格中的位置，由学生自己指出。
其次告诉学生每个汉字都是由基本笔画组成，写好每个笔画是写好汉字的关键。基本笔画的训练，重在指导运笔。我在进行直观教学时，重视黑板上的示范，要求学生仔细观察，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，虽然“起笔、行笔”这些专业的语言学生不懂，我会用更易懂的方法告知学生，如笔画“丿”，在书写时就可以重重的落笔，轻轻的收笔，而“?”这个“折”就可以把笔顿顿再继续写，“折”会更漂亮，写“一”由轻到重，左低右高，最后轻轻往回收，这样写出的字有轻有重。
再次，我在批改语文书上的写字尽量做到面批面改，批改时除了看其书写正确、认真的程度外，还对每一个字进行比较。哪一个字像课本中田字格的范字，就给它画上一个三角形。写得不好的字，如：笔画不规范，间架结构配合不匀称、大小比例不合适等都当面指出，及时改正，让学生重新照着田字格写。对于写得好的最高三星奖励，并且可以放到教室后面的凳子上展览，让同学学习。能展览的语文书从最开始的基本慢慢道现在十几本。最高兴的是有一天有一个孩子高兴的告诉我：“老师，胡晏茜写的‘聪’
字好漂亮，特别是左边的‘总’就和书上的一模一样。”很高兴他们学会了欣赏，在欣赏的同时我也相信他们自己也会得到提高。
我想，单单靠老师点评、批改也是不够的，在以后的时间里，我还应该不定期的有学生互改（及时让同桌提意见，然后改正）、学生自改(像上学期一样写好后先找出自认为写得好的字画上横线)。这样从多方面督促学生写字，反复地观察、分析和比较，认真写字的态度养成了。良好的书写习惯也就培养起来了，书写也就越来越好了。
篇三：四年级写字课教学反思(一)
四年级写字课教学反思（一）
保亭二小王春南
为了让学生愉快地写字，使写字课教学变得生气勃勃，我在写字课教学中做了如下改进：
1、借字讲史，创设情景，激发学生学习兴趣。任何一种语言文字本身就是一种文化，汉字尤其如此。学生们虽然每天都在接触汉字，使用汉字，却对汉字源远流长的发展历史和汉字的艺术美不甚了解，但是他们对这方面的知识充满了好奇。为了激发学生写字的兴趣，我在上课的时候告诉他们，汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型最优美，内涵最丰富，最具有创造性和艺术美，最能给人以想象的文字。我还告诉学生，最早的汉字绝大多数是象形文字，是根据记事的需要而产生的。并向学生展示汉字演变的图片，激发学生写字的兴趣，也激发他们的民族自豪感。
2、因字说事，培养学生良好的行为习惯。在写字课的教学中，我注意将汉字的讲解和学生的行为习惯教育相结合，使学生在掌握写字规律的同时，也明白为人处世的原则。如我在“益”字的书写指导中，一开始我故意把上部分底下的一撇一点写得很开，使它们超出田字格，然后问学生，这个“益”字是否好看。在学生的回答中，我及时进行总结，老师的“益”写出格了，就像不守纪律的同学，坐没坐相，站没站相，有损汉字的整体形象。因此，我们在班集体中要严守纪律，为班级争光，不做有损班集体形象的事情。
3、改单一临摹为多样练习。在这之前学生是在字帖上描字，没有开动脑筋思考，仅仅是临摹字帖，没有达到练字的效果。之后，我及时调整了教学方式，加强对学生读帖临帖习惯的规范教育。我强调写字要做到“一看、二想、三动笔、四比照”：即第一步先看帖读帖，看清笔画和在田字格里的分布。第二步想想笔顺，以及如何工整地把字写在田字格的正中。第三步动笔临帖，头正肩平，静下心来，写字时做到“三个一”，写出来的字才能横平竖直。第四步把自己写的字和字帖上的字比照，寻找差异，再不断调整写字的方法。
4、改进评价方式，鼓励学生主动写字，写好字。“好孩子都是鼓励出来的。”我在批改学生作业的时候，坚持以表扬鼓励为主，去发现他们习字的闪光点，为他们写得好的字展示给全班同学看并进行表扬，让全班同学向他学习；或者说“Very good！”“你的字又进步了！”“你的字真棒！”等话语来鼓励学生。结果学生都愿意主动地写字练字，字也越写越好了。
郭沫若先生曾经说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行转断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”人能写字，字同样也能“写”人。写字教学启示我们：良好的书写习惯可以使学生终身受益，它不仅有助于提高学生的学习质量，也能有效地促进学生整体素质的提高。
2014年4月