有的地理知识比较抽象难懂，特别是对于刚从小学升上初中的学生，地理课程就给他们安排了一个下马威――地球的运动，这是一章对学生空间想象思维要求比较高的内容，如果教师脱离学生生活实际照本宣科灌输知识，那学生接受起来一定很迷茫，觉得地理离我们很遥远。那如何使课堂更能与学生生活联系在一起，激起他们学习地理的兴趣呢？
一、 从身边的事谈起，让学生感觉到地理就在我们身边
粤教版《地理》教材七年级开篇绪论就编得很好，这一部分给出了三个内容，即“地理学什么”与“我们的生活离不开地理”和“怎样学好地理”。在“地理学什么”中教师可就身边的东西谈起：今天的天气怎样？我们穿了什么衣服？带没带雨伞？转而又问：这些东西与地理有关吗？你还知道地理学些什么？学生就会被激起兴趣，七嘴八舌热烈讨论。再就是在“我们的生活离不开地理”讨论时，从人的“衣、食、住、行”说起，教师可以结合学生原有的一些知识积累（来自电视、报纸、杂志等方面）谈一些学生感兴趣的话题：为什么藏服一个袖子总是耷拉着？为什么北方人喜欢吃饺子、面条，而作为南方人的我们却喜欢吃米饭？为什么南方人的房子是斜顶而北方人的传统房屋是平顶？陕北人爱住窑洞，而蒙古人却搭帐篷？为什么会有“南船北马”一说？一系列问题的提出，让学生七嘴八舌各抒己见，充分调动了学生的积极性，让他们明白：地理环境对人们日常生活的衣、食、住、行影响深远，明确自然地理中的每一个因素都会对人们生活发生作用。
二、 从学生切实的生活感受入手
如学习“地球的运动”时，学生最难理解的是“太阳直射点的变化”我就从学生所能感觉到的四季的冷热变化入手，明确我们所处的半球，通过烤火的经历理解直射与斜射所获得的热量多少，便提出这样的问题：“不管哪个季节，我们所获得的热量都来自太阳，为什么我们有的季节感觉热，有的季节感觉冷？有的季节冷热适宜？”这一下子就能激起学生的兴趣，并结合前面做好的准备工作，再引导学生了解直射点的变化：春分阳光直射赤道，南北半球获得阳光热量一样多，“春分之后，我们对天气、气温的变化有什么感觉呢？”“越来越温暖甚至变热。”“对，那是直射点正向我们北半球移动，直至移到最北端――北回归线，此时北半球获太阳热量最多，为夏至。那热到极致之后，我们又能感觉到什么呢？”“慢慢不那么热了。”“对，直射点又开始慢慢向南移，移回赤道为秋分。”“秋分过后又能感觉到什么变化呢？”“天气慢慢变凉、变冷。”“对，直射点开始移至南半球，继续南移，移至最南端――南回归线，此时北半球获得太阳热量最少，为冬至。那冷到极致之后，我们又会感觉到什么变化呢？”“再慢慢变暖！”“对，因为太阳直射点又慢慢北移，直至回到赤道，即春分。如此周而复始往返移动，就形成了一年又一年春夏秋冬四季的更替。”这样一来，通过师生对话学生就容易理解和接受，也会觉得有意思：原来地理就在我们身边，与我们息息相关。
三、 从乡土地理材料入手
乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。在初中地理教学过程中，结合得好，就可以培养学生学习地理的兴趣，还能起到集中学生学习的注意力。如在讲到“地形的变化”一节时，本节的第一大问题就是：“地形是变化的。”对于这个问题我是这样安排教材的。一开头，我用谈话的方式问学生：“同学们，你们现在的年龄大约是几岁了？”同学们回答：“13~14岁。”我接着问：“你们在地球上生活了十几年了，对于自己周围的各种事物都很熟悉了，你们想想看，在你们的周围或者附近有没有哪座山消失了？或者说哪里突然间又出现了一座新的山呢？”学生齐声回答：“没有。”接着我又问：“许多同学可能去爬过山，有没有哪位同学见过或听老辈的人（你们的父母或爷爷、奶奶）说过，现在的山和以前有所不同，就是说有没有变高了或者降低了。”学生们齐声回答：“没有。”这时，我紧接着又问：“那么我们课本中为什么说地形是变化的呢？”这个时候，从学生们那一双双充满求知欲望的眼神中可以看出，他们的注意力显然是被吸引住了，他们正急切地等待着老师，告诉他们这是“为什么”。所以，当我总结归纳时说，地形要发生巨大的变化，不是一年、二年、一辈子所能观察到的，而是要经过几百万年，几千万年，甚至几亿年的时间。但是，在特殊情况下，大家也可以亲眼目睹地形产生巨大的变化，如发生火山喷发、地震时。这样，给学生们留下了深刻的印象。
总之，通过联系生活的地理课，使学生体会到地理来源于生活，扎根于生活，应用于生活，当地理和学生们的生活实际相结合时，地理是活的、富有生命力的，能激发起学生和解决地理问题的兴趣和动力，因此，地理教学应紧密联系学生生活，在生活中搜索学生感兴趣的学习素材，启迪学生运用地理的思维方法去观察和认识世界，帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学知识，而且能应用，从而切实体会到地理的应用价值。
◆(作者单位：江西省瑞金市一中学)
□责任编辑：曾维平