《数学新课程标准》明确指出:有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆、动手实践、自主探究,合作交流学习是学生学习数学的重要方式。 近年来对小组合作学习进行了一点尝试,但还没有取得令人满意的效果。那么在课堂教学中,如何把握好独立思考与合作交流的契机,使两者能相互促进呢?笔者谈一些思考和感悟。
一、 小组合作学习的特点
小组合作学习是以异质学习小组为基本形式,系统的利用教学中的动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成员为评价标准,共同达到教学目的的一种教学活动。它有以下主要特点:
1. 以合作学习小组为基本活动形式。
将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组,以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式,为每个成员创造了平等参与的机会,营造了一种轻松愉悦的学习氛围。
2. 小组成员的积极互赖是关键。
小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助同伴实现目标,通过相互合作,取长补短,小组成员共同达到学习目标。加强学生间情感沟通和信息交流,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发,使学生成为教学活动的积极参与者。
3. 以小组团体的成绩为评价标准。
小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争,每个人都有小组的归属感和认同感,增强了学习小组的集体荣誉感,培养了合作精神。
二、 没有独立思考的小组合作交流所产生的弊病
在课堂教学中经常遇到一些老师,遇到问题就让学生进行合作交流,不管这个问题学生能否自己解决。长此以往,学生在交流中会不知所措,从而导致自主学习能力将丧失。因此,在合作交流中,离开了独立思考,会产生以下一些问题:
1. 对精英学生的依赖
在小组交流中,经常看到这样的镜头,学习好的学生在小组中侃侃而谈,而中差生则坐在那儿静静的倾听。造成这样的局面,绝大部分是因为教师在布置合作交流的任务后,没给学生留一定的时间和空间引导学生独立思考。这样,中差生限于自己的认识水平和已有的经验往往在他们刚开始想时,就受到了学习好的同学的影响,会放弃自己独立的想法。
2. 不利于学生形成自主探索的习惯
在听课中,会碰到这样的教师,他们刚刚宣布合作交流的问题后,即让学生进行分组讨论。学生的头脑中刚刚接收到老师要求讨论的问题,还没有对此问题进行思考和组织,教师就仓促的让他们讨论。最后使学生讨论的内容也仅是限于知识的表面,做不到挖掘出知识的深度和广度。
三、 强化学生的独立思考,不让学生合作所带来的问题
合作交流是课程改革积极倡导的学习方式之一,它充分利用竞争机制,让学生在小组中彼此交流,把小组中的不同思想进行优化整合。把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题。并在教学中形成良好的人际关系,因而也能够促进学生健全人格的发展。
在没有实行新一轮课程改革之前,许多教师课堂上就是老一套,提出问题让学生独立思考,然后再举手回答。一节课就是老师提问学生答,错了再找人帮忙。这样“打乒乓球”式的提问,让学生觉得数学学习枯燥无味,而且也忽视了第一位回答错的同学的心理感受,从而失去了学习的积极性。
四、 独立思考与合作交流的结合,能促进学生相互学习,更好地培养学生解决问题的能力
1. 合作交流有助于学生独自学习和学生间的互相学习。
古人云:授之以鱼,不如授之以渔。新课程的课堂教学提倡以学生为主,教师是学习的组织者、引导者与合作者。这样的课堂教学有助于学生独自学习和增进学生间的互相学习。如在教学苏教版三年级《两位数加两位数的口算》,出示了44+25的算式后,我鼓励学生认真思考,看你能想出几种口算的方法,然后让他们小组合作交流,在交流时小组内的成员充分发表自己的意见,小组汇报时,每一小组都想出了好几种方法。因此让学生在独立思考的基础上,利用已有的知识技能与方法,进行合作交流。在交流中,由于知识、经验背景的差异,学生可以借用他人的想法激发出自己的灵感,从而发挥出自己的想象力和创造力,在回答问题时也就有感而发。
2. 合作交流能更好的发展学生解决问题的能力。
在课堂上教师多数采用难度大的问题让好学生回答,差生则回答简单的问题这一方式。全部同学都在猜测教师的标准答案,并按老师的要求回答。因此,大多数学生解决问题的策略都得不到发展。这是教师先把学生的思维都固定成了一种模式,学生在以后学习中遇到了困难,自己就不能独立解决。而合作交流则针对此种情况弥补不足,在课堂上提倡合作交流,先让学生通过自己的思考,然后自由的在小组内发表自己的见解。这样不仅有利于学生间的相互启发,集思广益,更为重要的是,为每个学生都提供了发言的机会。让他们能主动的与他人交换意见,感受同伴解决问题的思路与方法,从而更好的发展学生解决问题的能力。
3. 独立思考与合作交流有机地结合
合作交流应在独立思考的基础上进行。教师在课堂上要让学生合作交流,必须先让学生进行独立思考。有人说:“合作交流离开了独立思考这个前提,就如水上浮萍,落不到实处,不能发挥合作交流的有效功能”。只有处理好独立思考与合作学习两者之间的关系,才能让他们达到互动与促进。教师在上课前,一定要了解学生,吃透教材,并着重做好问题的设计。哪个问题多数学生能独立解决,哪个问题需要发挥学生间的优势互补,做到心中有数。在合作交流中,有价值的问题是适宜的“土壤”,教师的有效指导是适宜的“温度”,而独立思考是合作交流的适量的“水分”。
总之,现在的合作交流成了学生学习数学的重要方式,这个学习方式充分体现了教学民主、学习民主,给予了学生更多自由活动的时间和交流的机会。但是,“合作”必须建立在个体“需要”的基础之上。只有经过独立思考,学生有了交流的需要,再开展合作交流,才是有价值的,有成效的合作交流。
(苏亮 江苏省连云港市海州区新坝中心小学 222022)