课堂教学的导入,包括把学生的注意力导向新授内容上、复习旧课导入新课以及传授新知识的各个步骤的过渡等。如果新授内容呈现的方法单调呆板,学生常常会产生厌倦情绪。因此,英语课堂教学的导入是一个不容忽视的环节,课堂导入设计巧妙往往都能起到引人入胜、激活课堂等多方面的作用。
一、 课堂教学导入方法和技巧
课堂教学导入,有时开门见山,切中要点;有时顺藤摸瓜,演绎推理;有时设置情景,如临其境。针对不同的教学材料和不同年龄段的学生,可以采用不同的导入方法,笔者结合十几年的教学实践,归纳出以下几点常见的英语课堂导入形式。
(一)图物提示导入法
这是一种利用教学挂图、自制图片或借助实物等教学手段吸引学生的注意力,并围绕图片提出问题,激发学生的求知欲,引入新课的导入法。(这种方法多用于高中一、二年级故事题材课文的教学。)采用这种方法时,可先由学生观察课文中的插图,然后教师按图片顺序向他们提出一系列问题:“What can you see in the picture?”“What are the people in the picture doing?”“Do you know anything about the picture?”…教师层层叠问,学生思路大开,这种方法过渡自然,有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。例如教Albert Einstein课文前,教师在课堂上出示一幅乱发蓬松的爱因斯坦头像或一张爱因斯坦的画像;教Appreciatingliterature时,教师可以带上几本古今中外的古典名著;教Necklace时,教师出示项链的图片或实物以引出课文的故事;在教Advertising时,教师可以带几张具有典型性的广告海报等,这些借助于教学实物的做法都能起到良好的导入作用,教师循循善导把学生从无意注意引向有意注意,加深对新课的印象。
(二) 幽默故事导入法
幽默故事导入法既可在较短的时间内使学生的听课精神状态大振,情绪高涨,又可巧妙地导入新课,激发学生对新知识的渴求。例如:在教 《Laughter is good for you》这个新单元时,教师先向学生讲一个英文幽默故事:A man goes to church and starts talking to God. He says,”God, what is a million dollars to you?”and God says, “A penny.”Then the man says, “God, what is a million years to you?”and God says,“A second.” Then the man says,“God, can I have a penny?”and God says, “”.(一男子进入教堂和上帝对话。他问:“主啊,一百万美元对你意味着多少?”上帝回答:“一便士。”男子又问:“那一百万年呢?”上帝说:“一秒钟。”最后男子请求道:“上帝,我能得到一便士吗?”上帝回答:“过一秒钟。”)故事讲到最后,我设计了一个小小的思考题,让学生来补充最后一句,使故事完整又合理。顿时全班学生的兴趣倍增,都积极思考最后上帝会怎么巧妙回答。当有学生正确地回答出“In a second.”时,全班学生都给予了热烈掌声,轻松良好的课堂教学氛围一下子被营造出来,新单元话题自然而然地被引入课堂,也培养了学生运用英语思维的能力。
(三) 温故知新导入法
这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系,在复习旧知识的基础上引出新知识,以加强知识结构的纵横联系。例如:在教授学生比较“so/such…?that…”和“so/such…as…”的用法时,教师首先复习“so…?that…”和“such… that…”的用法:如果修饰这个名词的形容词是表示数量的“little, few, much, many”时,通常用”so”;如果修饰这个名词的形容词是表性质、特点,通常用such。呈现如下例句:They arelittle boys that none of them can lift the heavy box. (such)。如果不分析语境,学生就很容易误用“so”,其实应用“such”,是因为这里的little并不表示数量而是修饰名词性质、特点。。梳理完以上知识点后,教师顺势将以上例句又变为:① The box is so heavy none of the little boys can lift it. ② The box is so heavynone of the little boys can lift.
教师在复习中突出语言运用的灵活性,又不知不觉把学生引到了新授内容。这种联旧引新导入法,能使学生集中注意力于新内容,又能帮助学生构建知识体系。
(四) 创设问题导入法
创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法,问题设置得当会产生很强的悬念效果。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,要根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。例如在教《The curse of the mummy》时,教师首先设问“Look at the title. What is the article about?”引导学生依据标题预测文章内容,于是学生们都展开想象的翅膀,积极参与课堂,依据此标题猜想出种种不同的故事,其中大多数都富有合理性。这时,教师因势利导总结出该篇文章的阅读教学策略其实就是“Predicting information”,再水到渠成地把学生引到了阅读课文环节上来。
(五) 电教媒体导入法
目前,电化教学手段非常丰富,教师在导入新课时也可以有选择地使用多媒体技术,借助声音、颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。例如,在讲授《Turandot in Beijing》时,先播放一段相关精彩视频,就当学生们看得如痴如醉时,教师关掉视频随即提问:1. What happened to the prince who could not answer the princess’s riddles? 2. what does Calaf say will happen if Turandot can guess his name by sunset? 这时急于了解故事情节的学生们便会迫不及待打开书本,完全自发步入了阅读境地。再如教《The search for happiness》时,教师首先打开多媒体让学生欣赏《幸福在哪里》这首歌,优美的旋律配以感人的画面,那一刻学生都不知觉地陷入了沉思“What is happiness ?”“Where can we find happiness?”“How can we make happiness?”…这些正是新授课中要讨论的话题。所以,使用多媒体导入新课通常都很形象、直观、突出,对学生产生了很强的吸引力。
二、 运用导入方法应注意的问题
“导入”可以以旧带新、以易带难、以熟带生,使教学达到融会贯通,具有新鲜感、启发性和衔接性。这就要求教者熟悉教材,了解知识内在联系,并能以富有吸引力的语言把学生导入学习的乐园。在实际教学中,要使课堂导入要合情、合理、合时,还需注意以下几点:
(一) 熟悉教材,把握教材中的转折点 教师引用新的单词、句子,应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫,或提供有助于学生猜测其意的上下文,所举例子必须有启发作用,让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。尤其在课文教学中,教师要善于设计新颖别致、能唤起学生共鸣的问题,促进学生间相互启发、交流,灵活运用语言,使学生的创新能力得以真正提高。
(二) 熟悉学生的个性 现代英语强调情景教学,教学中往往需要学生配合去创设情景。如果教师对学生个性不了解,创设情景就不容易营造和谐的氛围,甚至会出现课堂“冷场现象”,使教学无法得心应手,难以达到预期的教学效果。所以教师在设计课堂导入时,应考虑到学生的个性差异。
(三) 恰当使用多媒体教学手段 彩色的幻灯片、彩图、录像、音响、英美人士的对话录音等都较易激发学生的愉快情感,成为良好的过渡手段。但是由于多媒体呈现的信息量大,速度快,难免有学生会在课堂上一时跟不上节奏。因此,在使用多媒体教学时,教师应适度控制课堂导入的信息量和时间,求精求妙,不能滥用泛用,落入俗套,应使得学生真正收益于现代化教学手段的巧妙与好处。
(四) 教师的语言要有趣味 课堂导入是否引人入胜,这在很大程度上也依赖于教师的课堂用语是否有感染力,试比较下列两则导入语:
1. T:This morning I will teachyou how to ask for opinions and make suggestions.Now who will give us an example?…
2. T:As we all know,most people like traveling to Singapore,Malaysia and Thailand. Have you ever been to these countries? If not, are you dying to go there? If you go there, what destinations do you mostly want to visit? Let’s imagine that we are in Singapore now. Come on!I think it would be a good idea to… 可以看出,例 1教师导入用语单调乏味,难以激活课堂;例2教师导入语切合生活实际,具有渲染性,容易激发起学生的兴趣和求知欲,使他们尽快投入课堂。因此,英语教师应内修自身语言功力,在课堂上力求做到以通俗易懂又不乏生动活泼的语言来引导学生。
总而言之,英语课堂的导入形式多样灵活,教师在教学中如果能运用有意注意和无意注意相互转化的规律,充分利用学生的年龄特点和好奇心理,并根据新授语言材料的特点,巧妙设计并恰当使用与之相适应的导入方法,就能营造出良好的教学氛围,激发学生学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,从而切实提高课堂教学的有效性。
(徐二琴 江苏省宝应县曹甸高级中学 225803)