【摘要】 本文从理论和实践两反面探索了学生自主学习的必要性和重要性，同时阐述了具体操作 的方法及几点思考。 【关键词】 自主学习 教学模式 探索 当人类阔步迈进21世纪的时候，突飞猛进的科学技术、"神五"、"神六"上天、知识经济、科教兴国、深入人心的终身教育，将教育事业推向了一个崭新的阶段。西方流行一条"知识折旧律"―― 一年不学习，你拥有的全部知识折旧80%。学习是一生一世的事，"学会学习，终身教育"是每个现代人生存与发展的基本格调。怎样改进课堂教学、培养学生的创新意识、创新思维、创新能力已成为摆在眼前的新课题。本文将"教得少一点，悟得多一点到学生自主学习"的模式简称为自主学习教学模式。
一、自主学习教学模式是当前新课程标准下教育改革的一个方向
在南京召开的"高中数学课程标准制定"研讨会上，专家学者对我国的传统数学教学作了深刻的反思并形成了共识，认为我国传统的教学模式是"复习－导入－讲授－巩固－作业"五环节模式，强调教师的主导作用，强调以书面解题思想方法为首要目标的数学训练、变式训练，在练中学、学中练、精讲多练、熟能生巧，教学示范课模式是"小步走、多提问、课堂活泼"的新授课和"大容量、高密度、快节奏"的复习课。顾泠沅教授通过反复调查研究，对于我国传统数学教学作了精辟的概括"目标引导、边讲边问；小步快进，勤能补拙；教师主导，注重基础。"他强调指出，传统教学的最大优点，应试能力强，有利于大面积提高教学质量，最大的缺点，忽视了对学生个性发展及创造性气质的关注，通过反思，专家们建议我国数学教育应该走"有意义的接受教育与主动建构的发现法教育"的整合之路，要在传统的数学教学中引入"问题教学"、"过程教学"、"综合性教学"、"研究性教学"，充分吸收西方教育中的精华，以弥补我国传统教育中的不足，努力培养学生学习的主动性和创造性，使学生的身心健康得到和谐发展。
二、自主学习教学模式符合学生终身发展的需要
教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出，教学论研究的主要目的在于"寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生因此而多学"。他把教学论界定为"把一切事物教给一切人类的全部艺术"，提倡根据学生的生理和心理发展特点，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底，更富有成效，从而激发学生学习的自觉性、主动性。教育家杜威认为，儿童天生有4种本能：社会的本能、制造的本能、探究的本能和爱表现的本能，这些本能通常表现为"说"、"做"、"发现"、"制造"上，他认为，"兴趣是天赋的资源，是未投入的资本，儿童生动活泼的成长是依靠这些天赋资源的运用获得的。"教师的作用在于唤起学生理智的兴趣，激发对知识的探索的热情，引导学生逐步去探索真理，在实践中增长才干。布鲁纳认为，教学过程是在教师引导下，学生"发现"的过程，要求学生利用给定的材料、主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地"接受"知识，要像数学家那样去思考数学，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。
三、"教得少一点，悟得多一点到学生自主学习"的若干实践。
教得少一点，悟得多一点到学生自主学习，关键是少教多悟，培养学生主动学习的习惯和能力，下面赘述笔者的具体做法。
（1）教材上学生能看懂的内容让学生自学，做到少讲或不讲
教学内容有浅有深、有易有难、有具体有抽象，学生之间有着个体差异，尤其是对数学感悟差异较大，由于时间的限制，部分学生常常在教师分析教材，讲解例题时，处在被动低效的状态，如果学生自主学习，那么在宽松的时间环境中，将学得更有效、思考的层面更广阔。
(2) 方法特殊，适应面窄的特殊技巧少教
方法特殊，适应面窄的特殊技巧少教，如配凑法证明不等式，方法奇特，多教与少教效果差不多。不是大部分学生能接受的知识不教，如球面上两点间距离的一般公式、子集类等问题抽象难懂，可以不教。只有短期效益的知识和方法少教，无意义的、思维刚启动就被终止的提问（如是不是？对不对？）要减少，课堂提问是一门艺术，是学生实现"多悟"的关键，因此，在设计提问时要充分考虑问题的切入点与铺垫，不能太易，也不能太难。要努力在培养学生的创造性思维层面，科学地处理数学问题的层面，耐挫折能力的层面上设计提问。
（3）采取多种导学方式，鼓励学生积极主动地参与探索性学习
要让学生从少教多悟到自主学习，还得创设机会，发挥学生的主观能动性，具体做法如下：
①成立数学兴趣小组，要求小组成员轮流上讲台讲辅导课。
②每月出两期数学专页黑板报，刊登学生发现的一题多解，多题一解以及学习心得和"研究成果"。
③开展学生课题研究，在教师的指导下对一些课本上的问题和社会生活中的问题等进行专题研究。
④鼓励学生撰写章节小结、小论文等。
（4）培养了学生自主意识，鼓励学生质疑和创新。
少教多悟到自主学习的成功与否，最后取决于学生的自主意识。但它要求教师转变"学生观"，要相信所有的学生都能成功，从而构建双重主体间的相互尊重、相互信任、相互理解的平等的民主的合作关系，变"独奏者"为"伴奏者"，变"主体作用"为"主导作用"。努力在教学过程中放手让学生独立思考，敢于质疑，敢于创新，自由表达，自我选择，不迷信权威、不迷信教材，使其自悟、自得。收得拢就是正确发挥教师的主导作用，对教材的重点、难点、疑点，加以点拨、引导，使学生从不懂到懂。
四、若干思考
（1）实行自主学习的教学模式的关键是转变教师观念
长期以来，许多数学教师认为，数学是一门理论性较强、抽象度较高的学科，数学学习主要靠理性思维、数学教学无论是传授知识还是培养能力，教师多讲学生多练，效率较高，学生自学反而效率较低，加上数学考试的变化不如语文、外语等学科变化大，教师能有效地把握考试的"方向"，因此，开展"少教多悟到学生自主学习"。其实这是一个观念问题，教师将数学教学局限于"数学"这个小圈子里，而没有站在"培养人"、"发展人"的高度来认识数学教学。数学家米山国藏指出："学生们在初中或高中所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的教学，通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。"然而"不管他们从事什么业务工作，惟有深深地铭刻于头脑中的数学精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时发生作用，使他们受益终身"。学生的自主学习是学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学的必然方式。通过学生的自主学习才能发挥学生的潜能，形成主体意识，发展创造性思维，养成创造性人格。因此，数学教师有责任、有义务给学生创设"少教多悟、自主学习"的环境，在教学目标的确定上，要充分考虑学生的个体差异，对知识、能力等方面只能作出基本的要求，给学生留有足够的自主发展的时间和空间，让学生根据自己的现状和潜能，设定自己的发展目标和发展速度，在教学方法上更多地尊重学生个体的学习方法，使教师更多地表现为指导、帮助、促进，成为学生学习的伙伴，使学生成为学习的主人。
（2）既要考虑课堂交流与交往的多向互动，又要防止放任自流
我国学生接受性知识比较丰富，但传统的高密度、高容量的课堂教学模式的教学下，来不及消化，来不及悟一悟，但他们却有充分的时间去思考问题。"小才济济，大才稀稀"恐怕是我国教育结果的生动写照。"教得少一点，悟得多一点到学生自主学习"是对当前教学的一种改进。它要求教师必须尊重学生的独立思考、尊重学生的学习习惯，接纳学生的差异，甚至是错误。必须保证学生质疑、提问的随机性与充分性，保证思维活动的求异性与发散性，以及思维结果的多样性，放手让学生有话可说，有疑好争，为学生深入思考，积极探索提供机会，做到师生互动、生生互动，在平等、民主、合作的氛围中分享成功的快乐。但是强调学生自主学习的同时，也要避免二种倾向：一是教师对重点、难点不作任何指导，就放任自流，完全让学生自读、自悟，缺乏应有的主导作用；二是要防止学生思维的惰性，坐等听课。
（3）要处理好能力与知识的关系
当学生基础比较差的时候，不要急于求成，应提升知识总量，拾级而上。总之，教师要根据学生的实际情况，有机地、巧妙地组合教学方法，激活学生思维，促进学生个性、特长的和谐发展，使学生的认知结构得到完善，创新精神、创新意识、创新能力得到培养。