《我要的是葫芦》是义务教育小语第三册教材中一篇知识性的寓言课文。这篇课文在第四单元 ，围绕“怎样看问题、想问题”这个单元主题，告诉学生一个道理：事物之间有联系。对于二年级的小学生来说, 这样一篇有一定理解难度的课文, 采取何种教学方法, 才能让他们轻松愉快地学习呢？本着“以生为本、以学为主”的指导思想，努力落实“认写读说、有情有趣”这一理念，通过“规律识字、观察插图、对比文本、自主提问、迁移训练”等方法，体现“简单、扎实、有趣、高效”的教学特色。
有机结合说目标：
识字、写字是阅读与写作的基础，是低年级教学重点。《课程标准》第一学段明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。《教学建议》中也指出：低年级识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。教学本组教材，要引导学生通过阅读这类浅近的寓言，让学生喜欢阅读。与此同时，重视引导积累识字方法，重视培养学生的书写能力，重视培养学生自主读书的兴趣与习惯。
综合学段特点，单元目标，教材分析，本课教学目标为以下几点：
1.用换偏旁，追溯字源，直观识字，规律识字等方法，认识“葫 芦 藤 哇 盯
邻”6个生字。利用形声字特点，区分“挂 ”和“哇”。
2.借助插图，感知课文，读通课文。结合板画，在读中积累语言。
3.指导比较着书写“哇”和“挂”。
努力做到，语言，认知，情感，三个维度，相互渗透，融合。
板块推进说流程：
基于以上种种分析，课堂预设以下板块：
第一板块：激趣解题 顺学而导。
一是出示葫芦图片，问孩子们，有什么想说的，让学生认识葫芦，读准字音，注意读准轻声。
二是观察葫芦二字，问孩子们，有什么发现，让孩子自己发现规律，识记生字，循着规律，适当迁移，像这样带有草字头的词语还有什么？让学生联系生活说说，葫芦有什么用处。
三是顺势引导，怪不得有一个人说：“我要的是葫芦”。同时板书课题，说说初读课文，我们往往会做哪些事。
【设计意图】可别小看了这导入的问。一问你有什么话想说，引导学生欣赏美的图片，激发学生学习兴趣与表达欲望。二问，你有什么发现，启发学生发现生字的字形特点，并相机认识相关事物。三问“你们通常会做些什么，意在了解学情，以便顺学而导。导入三问，课伊始兴趣生，可谓奥秘无穷。
第二板块：关注个性，趣味识字。
识字是我们低段教学的重点，作为老师，心中要有这根标杆。
首先让学生自由读文，圈出自己学会的生字，读准字音。强调自己的生字，是因为现在的孩子学习基础不同，起点不同，识字量也不同，是希望关注个性，照顾差异，体现“以生为本“的理念。
其次，学生通过自读，提出生字，老师出示呈葫芦状的生字卡片，先同桌交流记字方法，再全班交流，看谁的办法巧妙。
引导学生运用已经会的识字方法，大胆识记生字：如“哇 和 挂“观察比较，发现特点，部件相同。引导用换偏旁的方法来记，根据学生已有的识字量，学生会想到：上好佳的佳 青蛙的蛙 娃娃的娃 山洼的洼 等等。这时，马上建议学生完成《课堂作业本》第二题，其中就有这一练习，及时的把学生联系到的字积累下来。在学生能换偏旁，能通过一个“哇”联系到这么多字以后。又特别抓住，两个必写字“哇 和挂”，指导孩子观察田字格中，这两个字有什么特点。这两个字都是左右结构的字，都要左窄右宽，他们有共同部件。重点指导书写“哇”，因为他的口字旁小一些，要注意位置，师范写后，让学生及时书写，端端正正写好字，同时，能自己循着规律，自主写“挂”。这样识字，写字，一气呵成。又落实了，教学建议中提出的“课内8分钟作业”的目标。
再如，可以用形声字的方法识记“邻”，也可以给“邻”组词，还可用直观形象的方法，用动作表演，来记盯。
这些都旨在教给识字的方法。
还可以用“追溯字源”的方法，识记“藤’.藤，下面的“滕”是个姓氏，如腾格尔的滕。草字头的字，往往跟植物有关。师顺势板书藤，让学生明白“藤就是弯弯曲曲的，缠绕在葫芦架上。不断给叶子和果实输送的营养的，藤在成长过程中，都离不开什么。是呀，植物的成长，除了需要土壤，空气，养料，还需要日月精华，再加上水的浇灌，借助媒体演示，你看，藤字，上面草字头，左下是个月，右下点撇横横撇捺，下面是个变形水。所以，藤可以这样记，老师编了小儿歌：藤是植物草帽加，
夫人头上两只花，
月下浇水盼结瓜。
这样趣味横生地帮助孩子把这个难记的藤给记住了。
【设计意图】
我们都知道，汉字是美的艺术，每一个字就是一首诗，每一个字的是一幅画。二年级识字教学是重点，引导学生趣味识字，多样识字，就显得尤为重要。4个生字采用不同的方法。’“哇“让学生自主巧妙联想识字；邻的自义教学，识字兼顾词语。生活化用词加深学生对字义的理解。“盯”字主要是运用直观的方法上。藤字的教学，发挥教师的引导，，介绍姓氏，传授知识，通过滕的板画，激发学生学习兴趣，配以儿歌教学，突破重点。
第三板块：图文结合，训练语言。
《我要的是葫芦》是多幅图, 指导学生看图时首先按顺序让学生从整体上观察, 看一看几幅图中的物和人分别怎样, 想一想画面连起来讲了什么内容。在初步感知了图意的基础上, 又重点让学生运用比较法，首先看图比较着看葫芦发生了哪些变化( 包括叶、花、果的变化) ; 然后读文比较葫芦的变化，抓住“细长 长满 雪白 小葫芦 可爱 慢慢地变黄 一个一个”等词语，引导学生读文时，作适当圈点，指导朗读；接着抓住“多么可爱的小葫芦哇”这一句，在指导朗读的基础上，进行迁移运用，语言训练，紧扣文本来说说“多么（ ）的（ ）哇！”学生可能会说多么雪白的小花哇；多么细长的葫芦藤哇；多么碧绿的叶子哇；多么可怕的蚜虫哇；多么枯黄的叶子哇；多么干枯的葫芦藤哇等等；在语言训练的同时也加深了对文本的理解和感悟。
其次比较着看那个种葫芦的人的表现有什么不同之处( 包括眼睛、表情、姿态) , 这样对照观察, 细致入微, 训练了学生洞察事物变化的能力, 为理解课文内容打下了坚实的基础。
【设计意图】
《我要的是葫芦》是第三册第四组中的第二课。这一组单元的课文《小柳树和小枣树》、《酸的和甜的》等几篇课文都是以连环画的方式呈现，图文并茂，生动有趣，因此，看图学文也就成了本单元的重点。“ 看图学文的特点是图和文结合得十分紧密，图画形象地再现了课文的内容，课文准确地叙述了图的内容和事物。”《课程标准》中也指出，在第一学段中，要让孩子借助读物中的图画阅读。所以在设计中，我针对学生喜爱故事的特点，充分利用插图，激发学生主动地去读故事。运用比较, 指导看图, 着力培养学生细致的观察能力和语言感悟能力，意在以后能自己独立阅读类似带有插图的寓言故事，从学会方法到以后会自己学习。
第四板块：抓住变化,巧设疑问。
引导学生从葫芦藤的变化和种葫芦的人的变化处寻找问题, 提出疑问:预设 ( 1) 葫芦前后为什么会有这么大的变化？ ( 2) 种葫芦人的表情、姿态为什么有
这么大的变化? 当然学生还可以有其他疑问，要解决这些疑问，下节课我们再从课文的字里行间去细细探究，你一定会有新的感悟和体会。
【设计意图】
之所以这样设计，是为了引导学生前后联系质疑，在知识的变化处提问,让学生学会自我设计问题, 这样的问题就有主动性、启发性、整体性、, 就能激活学生的思维火花。课到这里，戛然而止，学生意犹未尽，下节课学习的热情就会延续。
图文交融说板书：
本课板书设计注重图文结合，生字是以小葫芦的形式板贴在黑板上，激发学生学习的兴趣；葫芦藤是老师版画在黑板上的，即结合藤的教学，又使板书完整美观，好像是课文的补充插图，加深学生对文本的理解，激发学习的兴趣；田字格画在黑板的右上方，方便学生观察教师的示范；学生识字的方法写在左边，虽然有些方法学生已经掌握，但是老师根据他们的叙述板书识字方法，会让孩子有一种成就感，也加深影响。这种以图解文，图文交融的板书设计和整个教学是融为一体的。