语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，它对培养学生获得信息、处理信息以及逻辑思维能力都很有益处。因此，广大语文教育工作者非常重视阅读教学，多年潜心研究，希望形成一套阅读教学的完整模式和教学方法，然而又都不尽如人意，我们也和大家一样苦心研究，现将我校阅读教学的一般模式，与大家共同交流、探讨。
一、阅读教学的一般模式
1、堂堂练
由一小组出题，讲解思路（教师评价得分，适时点拨）。出题范围是中考题中的一个题型，字音字形、成语造句、修改病句、诗歌鉴赏、片断描写或仿写训练，等等。
2、激趣导入
可以通过相关知识、作者简介、写作背景、有关诗句、课文内容等多种形式找准进入新课的切入点，初步营造轻松、和谐、民主的课堂气氛，导入原则：简单、自然、生动，引出课题。
3、认读课文，扫清障碍
此环节重点在于培养学生使用工具书的好习惯，积累扎实的基础知识。学生借助工具书理解字音字义，积累名言警句、成语格言、精彩片段和语文知识、文学知识、文化知识及生活知识等等。
4、读课文
此环节重点在于训练学生语文基本，培养学生在阅读时勾画圈点、批注的好习惯。
（1）朗读：就是出声的读书，这是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法，也是我们语文教学中运用最多的一种方法。①作用：既训练学生口头表达的能力，还有助于深入理解作品的思想内容，丰富学生的想象力，陶冶学生的首先情操。②要求：准确、流利、清楚、响亮、表情达意（毋增、毋减、毋复、毋高、毋低、毋疾、毋迟）。③方式：教师范读、学生听录音、齐读、自由读、个别读、分角色读、配乐朗读、轮读、全篇读、分段读、重点读，等等。
（2）默读：由于阅读的目的不同，默读时往往采用不同的方法，主要有精读、略读、速读、跳读四种。①精读。精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段。凡是从语言到内容都必须全面把握、深入理解的文章，都要精读，如教科书和一部分堪称语言运用典范的文章。②略读。略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。因此在阅读中，对某些难点只要不影响对总体的把握，可采用“以绕为进”、“以避为进”的方法，不在一处多耗时间。对于长句，要善于抓住主干；遇到难词，要善于根据词的排列组合和上下文的联系，推断它的含义；碰到生字，不影响对大意的理解，可以跳过去，以免影响进度，当然如果几次碰到它，说明它常用，就应该查阅工具书，省去以后的麻烦。③速读。速读即快速读书的方法。它的特点是快，要求读的快，理解得快，用尽量少的时间获取尽量多的信息，但这并不意味着降低阅读质量。速读允许略，不容许错。④跳读。跳读就是不通读读物，有所舍弃，择其所需而读。
上述各种读书方法各有各的长处，各有各的用处。以精读为基础，同时学会运用其他读书方法，无疑会大大提高学生读书效率。教师在教学中应根据实际情况选择适宜的方法。
（3）整体感知，即文章内容的初浅学习，在整体感知环节学生主要考虑如下问题：①文章写了什么？②文章为什么而写？③读后有什么收获、感受和联想？（内化）语文课不是逐段推进，要善于抓住“领”，即在整体把握教材内容的基础上，提练一个可以统领全文的话题，起到“牵一发而动全身”的作用。
（4）质疑问难，合作探究。在此环节中，学生主要对文章形式及主旨进行探讨，让学生把读出的问题大胆地讲出来，“疑是知之始”。教师要让学生明白，读出问题、发现问题并不是说明没读懂课文，恰恰是说明这个学生读进去了，越是动脑筋，越是发现的问题多。有的问题当场解决，有的问题故意存疑，目的在于把学生的阅读引向课外。
此环节意在鼓励学生自读自悟，多元感知，教师要尊重学生的独特体验，提升学生的自信，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教师必须珍视学生独特的感受、体验和理解。只要教师真正树立“以学生发展为本”的思想，民主教学，循循善诱，熏陶感染，潜移默化，定能开启学生心智，培养出有思想、有见地的学生。可以引导学生从如下几个方面探究：①文章是如何写的？②文章的主旨（鼓励多元角度考虑）；③文章语言运用及其表达效果；④文章技法运用及其表达作用；⑤文章修辞运用及其表达效果；⑥文章构思及其艺术价值。
（5）美点赏析。精读课文，深入感悟，鉴赏评析。精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求读者对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
在此环节中，教师以有价值的问题引领，进行重点、局部探究，适当点拨，指导诵读，使学生体会文章所蕴涵的丰富深刻的思想内容，对文章的思想内容、艺术特色、人生理念、审美价值进行评价，并运用获取的知识形成解决问题的能力。
（6）拓展延伸。拓展延伸仅靠课堂是十分有限的，要想借助课外延伸这条渠道达到真正开辟语文天地的目的，必须让学生变被动为主动，培养他们的语文素养，让学生体会到延伸的妙处，懂得怎样去延伸，向哪个方向延伸，继之以自觉地、津津有味地向课外不断扩展，变被动接受为主动寻觅。这就要求我们语文教师一方面要激发学生向课外延伸的兴趣，一方面进行合理指导，如摘抄精彩片段、评析佳作、主持辩论会，引导学生上网查阅资料，读有关的书籍，进行相关的实践活动等各种有益的活动。长此以往，积少成多，学生就会变不能为能，变少能为多能。
（7）背诵积累。背诵课文精彩片断和与课文相关的名言警句，巩固阅读成果，提高口头和书面表达能力。
二、语文阅读教学的基本理念
1、发挥学生的主动性
学生所学知识是通过教师的引导，学生自己的探究学会的。
2、培养学生迅速有捕获用信息的阅读能力
3、激发学生的学习兴趣
选择恰当的教学方法，教师要具备一定的幽默感，环节要恰当。适当的小游戏是很好的选择。
4、学习方法的指导
课堂最主要的就是学习方法的指导。教师的角色是指导者，是导演，是共同学习中的首席。我们在教学中可以抓住重点词句来理解课文，边读边想象，联系上下文等，每堂课都给学生一个方法，积累之后，学生就会学会学习。
5、关注学生发展
学生掌握知识由不会到会，情感态度价值观由弱到强。
6、学生学习习惯的养成
养成根据材料选择精读和略读方式的习惯；养成利用参考书籍阅读的习惯；养成使用工具书辅助阅读的习惯；养成在阅读中思考、质疑的习惯；养成做读书勾画圈点，写读书心得的习惯。