个性化作文，是针对作文教与学的程式化，作文方法的陈旧与僵化，以及学生作文常常千人一面、千人一腔、千篇一律的实际情况而提出。上世纪90年代末，上海有一个“新概念作文竞赛”。什么是新概念作文，其核心其实就是个性化。个性化，意在写出独特的生活感受，意在以独立的精神进行独立的思考，意在以独到的眼光作独到的观察并有独到的发现。个性化作文，是作文教学研究者在作文教学过程中“拒绝平庸”的尝试。我作为尝试者的一员，有以下的体会和做法。
一、多维度激活――个性化作文的准备
1.我的作文我作主。经历过的事情，即使有独特的见解和感受，但怕说出来会贻笑大方，于是不敢表达，不敢交流，这是虚荣心在作祟。久而久之，导致心理痼疾，越怕写就越写不出，个体的、独到的，甚至带有火花的灵感在一而再再而三的畏难、迟疑中消弭殆尽了。作文教学必须让作文主体明白：个体文化差异、人生阅历差异，无疑让我们的表达有差异，这是正常的。我口表我心，我心抒我情，作文完全是自己的事，只有不同的见解，才能写出独特的作文，范文并不是唯一。
2.平等对话让思想飞翔。能让心灵之间展开平等对话的最好办法就是倡导民主化教学。教师应该端掉“师道尊严”的架子，在课堂指导这个层面上，师生应该没有高下之分，教师写得出的，学生未必写不出。教师的优势只是在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识。课上争论、课后游戏能让学生发出“其实老师和我们一样”的感叹。师生之间只有恪守平等对话的心灵之约，才能使学生的创新思想飞舞起来。
3.搭建平台促交流。受根深蒂固的应试教育的影响，教师常常担心作文指导不到位，因而追求面面俱到。结果，不同的题材变得大同小异，独特的感受变成了假话、空话、套话，学生再也没有写作的兴趣了。这不仅白白浪费了时间，对作文教学起不到半点帮助，反而导致了学生讨厌写作的情绪。这样挤出来的文章，恐怕很难在学生的心中留下多少印象，即使有，也只是蒙?记得自己曾经写过哪个题材。所以，我们要建立互动机制，促使学生广泛交流，让思想与思想交锋，观点与观点碰撞，才能擦燃个性化的火花，才能留下刻骨铭心的印象。班会、中队活动、讨论会、辩论赛等等，都是不错的形式。当然，要确保交流的成功，必须有足够的时间，有交流的场所和任务的定向，有机遇的保障，让每个学生都有展示自己风采的机会。这样才能调动学生的写作积极性。
二、多元化展开――个性化作文的方法
1.让生活走进作文，让作文走进生活。作文教学是语文教学中创造性、人文性最突出的部分。然而长期以来的模式化教学方式，给作文教学造成了有形无形的“牢笼”，严重禁锢和压抑了学生个性的张扬。作文教学要走出封闭，必须走向生活，和生活密切联系。“看，花坛里红枫的叶子，不知道是不是像大人一样喝了很多的酒，红得像一团火焰似的，真美啊!”这句话出自一个三年级学生之笔，如果没有仔细的观察，哪里会有如此充满个性的语言?生活真是一本无字书，亲近生活的诗化程度愈深，写作灵感就愈多，作品也就更能“应生活之需，切生活之用”。
2.反弹琵琶，别具一格。苏轼曰“文章最忌随人后”，陆游也曾说过“文章最忌百家衣”。也就是说，在作文构思时，要反弹琵琶，正中求反，同中有异，要破“格”出“规”。只要言之有理，持之有据，就是成功的反弹。逆向反弹，“人无我有”“人有我新”，这是写作个性化的体现。人云亦云，鹦鹉学舌，永远都会步人后尘。如“各人自扫门前雪，也管他人瓦上霜”“有志者未必成”“成功乃成功之母”等观点，就比较富有新意和创意。
3.批判地接受名家经典。对待经典名篇、范文佳作，我们应以挑剔的眼光去学、去用，取其精华，弃其糟粕，取人之长，以补己短。而切不可生搬硬套。要知道任何一篇文章都有其特殊的背景，任何一个作者都有其特殊的思想情感，如果机械地去模仿，“依葫芦画瓢”，结果只能是内容空洞，言之无物，缺乏个性。如果以批判的眼光去学，激活自己的思维，放飞自己的心智，张扬自我，以心换心，就能“自成高格”。
三、多层面体验――个性化作文的评价
1.教师评价至诚浓情。教师作为学生作文的评价者，所传达出的信号必须是真诚的、负责任的、激励的和向上的。因为重肯定轻否定、激励赏识的评价语言可以推动学生奋发向上。对于写作个体而言，教师出自内心、饱蘸深情的评价，其收益和感动远比某一个单纯的结论重要得多。“如此细腻的描写离不开平时的观察积累，你是一个凡事用心的孩子!”“你有这样大气的胸怀，让老师钦佩!”这样的评价语学生很喜欢，因为他们的生理、心理尚未成熟，他们企盼的就是对个体作品价值的肯定，在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地成长。
2.变换角色主动写作。小学生都有这样的心理：愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病，教师应利用这种心理，使其对修改作文发挥积极作用，每次作文都让不同的学生互相修改。对于修改者来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感；反之，也一样。其实，评改的过程就是学习的过程、提高的过程，互评互改最终要落脚在通过自改提高作文能力上。必须让学生认识到修改习作是自己分内的事。正如叶圣陶老先生说：“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”教师要鼓励学生大胆修改自己的作文，正确对待别人的评改意见。自评和互评作文，能增强学生参与的意识。在这样的评价活动中，学生处于主动地位，既是评价者，又是被评价者，阅读自己的，欣赏他人的，这样的双向、多向互动，让作文教学真正达到《全日制义务教育语文课程标准》的要求：“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
3.乐意接受社会评价。这里所说的社会评价，主要是指让学生的作文通过报刊进行有效地宣传，以发表促写。有了好题材，及时记下来；有了新感受，立刻付诸笔墨；有了新发现，赶快写到本子上，养成自主作文的习惯。为鼓励写稿、投稿，教师可向学生提供各家报刊的邮编、地址，使投稿有针对性。另外，可对学生每学期的投稿篇数作出规定，一有学生发表作文，即以喜报形式给予表扬，让学生充分感受成功的喜悦，从而积极地作出行动。
作者简介：江苏省启东市南苑小学语文教师。