摘要本文主要结合西藏中学生数学学习的实际情况及情感教育的时代背景，对在西藏中学数学教育中实施情感教育的意义、原则和如何实施情感教育作一探讨。 一、引言
和平解放以来，西藏现代教育事业从无到有，从小到大，取得了历史性的成就，西藏的教育事业虽然取得了很大的进步，但据调查结果显示西藏中学生的数学成绩普遍偏低，对拉萨市某高级中学三年级（随机抽取了3个藏族班，共126名同学）的一次期中数学分数做了一次统计分析，
调查数据表明：西藏中学生数学学习兴趣不够浓厚，数学能够考高分的很少，喜欢学习数学的同学也很少，能够在数学学习过程中逐渐感悟到数学的魅力和无穷奥秘的就更少了。
二、 兴起现代情感教育的时代背景
情感教育可追溯至60年代的以感情促教育运动。当时的理论观点认为，须动之以情，晓知以理；今天的情感教育运动则是对原有感情教育从内部进行了彻底的改造，不仅仅是以情感来促进教育，更强调要教育情感本身，尤其在新课程改革下，中学教师更应该及早认识到在广大中学生中实施情感教育的重要性和必要性，在实践中改革、在改革中发展、在发展中创新、为实现基础教育改革的根本宗旨――为了每一位学生的发展而做出应有的贡献。
三、情感教育与数学教学
在数学教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，尤其是藏族学生，我们发现，他们在学习数学时，对其概念、理论、方法等是想理解而又不能很好的理解（由于语言障碍），从而产生各种不同的情感，因此，可以说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂，善于运用情感教育于数学教育之中，对提高课堂的学习效率、学生的能力和素质的提高是大有益处的，是对数学教学工作更高的要求，也是当前素质教育的需要。
四、实施数学情感教育的意义
数学情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。对西藏中学生实施情感教育的意义主要有：
（一） 有利于培养西藏中学生的数学学习兴趣。兴趣是建立在需要基础上，带有积极情绪色彩的认知和活动的倾向。个体对活动的兴趣往往会发展成为活动的内在动机，对活动持续作用，特别是在认知活动中，当个体的某种需要得到满足后，其兴趣会更加丰富和深化，产生与更高的认知活动水平相应的新的兴趣，而这种新的兴趣又会导致新的认知活动的内在动机。一旦学生对数学产生了学习兴趣，数学成绩也会随之提高。
（二） 有利于消除数学学习中的紧张和恐惧心理，建立学好数学的自信心。在中学数学教学中，当学生取得进步时，及时给予肯定和表扬；当他们在学习中遇到困难时，及时给予鼓励和安慰，使学生感到教师对他们的关爱、宽容和信任，从而消除数学学习中的紧张和恐惧心理，逐步建立学好数学的自信心，这对提高他们的数学学习兴趣和成绩具有十分重要的意义。
（三） 数学情感教育可以促进学生的全面发展。学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。在数学教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得一个公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都得到充分的发展。
五、实施情感教育的原则
中学生学习数学的兴趣极易转移、消失，因此能够持久地对数学感兴趣的学生是相当少的。我认为，在西藏中学生中实施数学情感教育应遵循以下几个方面：
（一） 激发性原则。利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣， 一个人力求认识、探究某种事物，爱好某种活动时，就是有兴趣的表现，为此愿意主动地去做，甚至不怕辛苦，不怕劳累，也要坚持，假如没有兴趣，学生很难有主动的学习行为，中学数学教师应通过作用于学生的心境来唤起学生的内部需要，产生数学情感。
（二） 批评与表扬鼓励适时、适度的原则。在教学过程中，教师如果把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感给予肯定和鼓励，不断激发他们学习数学的情感，使它转变为稳定的持久的积极情感，学生就会深信自己的智慧和力量，对数学更感兴趣。
（三） 渗透性原则。情感教育不能靠硬性灌输，尤其是推理性强、抽象的数学学科更不能强加于人，只能以知载情，以情促知。教师可以采用灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行情感教育，比如研究性学习、合作性学习等。
六、实施数学情感教育的教学策略
情感教育的实施者包括家长和教师，但对西藏中学生而言，大部分学生的父母文化比较低，不知如何对自己的子女实施情感教育，尤其是数学情感教育。所以，教师就理所当然的成为广大西藏中学生情感教育的最主要实施者，那么，作为一名数学教师，如何实施数学情感教育呢？
（一） 激发数学学习动机，培养学生学习数学的兴趣。兴趣不是自发产生的，而是学生不断地获得发现快乐之后产生的情绪体验，这是一种良性循环，反之则是恶性循环。兴趣是求知的重要动力，数学教学的成败在很大程度上取决于能否激发学生对数学感兴趣，没有兴趣，学生是不可能积极主动学习的。培养和激发学生的学习动机，即是教学的手段，又是教学的目标，是教学的重要任务之一。
（二） 师生之间必须建立一种稳定和谐的“情感场” 并注重保持这种情感。情感是人们对客观事物的态度体验，是具有波动性和感染性的。教师要在学生中树立威信就必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信和一颗乐于奉献的精神。教师如果能够受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性，就会对其所传授的知识，认真领会；对其谆谆教导，言听计从，如果这种积极的情感能够持久地维持下去，学生的数学学习成绩就会极大的提高。
（三） 坚持感化教育。情感教育的又一重要特征就是它具有感染性，即在一定的条件下，一个人的情感可以感染他人，使之产生相同的情感体验。
综上所述，数学情感教育在数学教学中具有十分重要的意义，对学生今日的学习和以后的成长都将起到重大作用并产生深远影响，所以在数学教学中必须注重情感教育，从而形成数学学习中的良性循环，为学生的近一步发展奠定坚实的基础。