所谓非权利性影响力，又称自然性影响力，它完全是产生于其自身因素，自然形成的。作为集体“权威”人物的班主任，他们说做的工作都离不开与学生交往，正是在与学生的交往过程中，逐步改善着师生关系，达到心理相容，影响和改变学生的心理、行为。班主任不能仅仅依靠外界赋予的这种职务、权利、地位“无所事事”而产生对学生的负面影响力，而应以自己先进的思想、高尚的品质、优美的情操、模范的行为、民主的作风去树立自己的威信，提高工作效率，带动集体向前发展。那么班主任的非权利影响力有哪些？如何去表现呢？
一、品德行为
现代管理心理学告诉我们：品德高尚受人尊敬的人，其言行影响力的强度远在一般人之上。同样的一个道理，从一位德高望重者的口中说出来和从一般人口中说出，其影响效果大不相同。班主任在与学生交往中表现出符合社会道德规范的良好品质行为，使学生听到的道理首先在班主任身上体现，统一起来。学生不但敬服，产生一种甘愿接受影响的宝贵心境，而且愿意接近、效法。我们也看到，同时一个学生出现同样的问题，一个教师同他苦口婆心地说了半天，就是解决不了问题，而另一个教师去了，三言两语就将问题化解。这不能不说这其中除了做思想工作的技巧之外，更重要的是后者在这位学生心目中威望高，心理分量重，影响力大。
二、学识与专长
心理学研究表明：人们遵从和喜欢追随那些知识丰富、博学多才的人，不管这些人是否担任何种职务，处于青少年时期的学生，他们评价一个班主任，往往在很大程度上以这个班主任的知识是否渊博为尺度的。我们常常看到这样的情况：学生喜欢一位知识丰富、对事物敏感、善于接近学生的教师，“爱屋及乌”，也喜欢这位教师的功课或乐意接受教育。相反学生如果讨厌和害怕一位教师，他们对教师敌意也会扩及到他带领的活动或教的学科或所讲的道理。只要这位教师一出现，学生的情绪就会蒙上一层阴影。由此可见，学生一旦对班主任产生了一种敬佩的内心体验，就能在心目中对班主任建立起更高的威信。
三、情感因素
班主任工作的对象是有感情、会思想、活生生的少年儿童。少年儿童的行为往往是受感情的支配和驱使，如果没有个人思想感情的变化，就不可能有个人思想道德品质上的变化。班主任对学生有深厚的感情，就会主动接近学生，从本质和主流上看到他们蕴藏在心灵深处一切美好的东西，以极大的耐心和韧劲，循循善诱地把工作做深做细。班主任对学生这种深厚的感情，必然使学生受感染、感动、感化，也必然换来学生对班主任的信任心理，有了这种心理和深刻的情感体验，才能形成一种意向，产生一股力量，接受班主任的思想和要求，从而转化为形式的觉悟和决心。
苏霍姆林斯基认为，教育最根本的力量来自教育者对被教育者的直接影响。班主任自身的品质行为、学识专长和情感因素等对学生产生的心理与行为的影响力，不是以外推力的形成，而是基于尊敬、信服而变为被影响者――学生的内驱力的形式起作用的，它是被影响者心悦诚服，而潜移默化、自然而然地接受影响的过程，在这种影响力的作用下，学生心理与行为表现为自觉自愿、积极主动，如果单凭手中的“权”来发号施令，这种支配作用是不可能长久的。
事实证明，班主任的非权利性影响力大，他的权利性影响力也会随之提高。反之，他的非权利较小，其应有的权利性影响力也会随之下降。