课堂教学是学校教学的基本形式，是实现教育价值的主要途径。但是，课堂教学评价却走入了误区。当今，人们认识到课程改革的深入推进必须聚焦课堂，改革课堂，各地都开展了各种各样的课堂教学研究与探索，各种公开课、示范课。研讨课名繁多。各种教学展示，教学评比、教学大奖赛不胜枚举，随之各种课堂教学评价标准也相继出台。但是几乎所有的课堂教学评价都有一个共同的特点；评价的指向是教师，而不是学生，评价的重点是形式，而不是效果。因而陷入了重教师轻学生，重形式轻实质。重技巧轻效率的误区。这种状况必然导致一个普遍的结果，课堂教学重视舞台效果而忽视教学效果。
研究课堂教学评价的前提是思考申小学课堂教学的本质与特点。课堂教学的本质是什么呢?课堂教学是在课堂空间内，通过多样化的师生双边活动，促使学生在知识。技能、能力，方法，情感、态度，价值观等方面按预期目标发生变化的过程。因此+课堂教学评价的目的就是通过学生心理变化信息地收集与分析，对学生各方面的变化作出科学准确地价值判断。
课堂教学的特点又是什么呢?可以将其概括为三点；一是教学目标的规定性与教师教学方法的多样性；二是教学质量的统一性与学生个体之间的差异性；三是教学时间的不变性与课堂教学过程的多变性。课堂教学的上述特点集中体现为课堂教学的一个主要矛盾，就是不变性与变动性。不变的是教学目标，教学质量与教学时间，变的是教师，学生与教学过程。这个“变”与“不变”的矛盾，决定了教师工作的性质。也决定了课堂教学评价的基本原则。
从教师的教学工作分析，要从千差万别的学生出发，发挥教师的个性特长，驾驭复杂多变的教学过程。在规定的教学时间内，依据?定的教学目标，达到规定的教学质量。因此，教师的工作是一种以个性劳动为基本特征带有创造性地智力劳动。这就要求课堂教学评价不雇指向教师。因为对一种个体的创造性的智力劳动，很难作出一种统一的普遍适用的评价标准。同时，教师的创造性的智力劳动的目的是学生的发展与变化，因此，课堂教学评价的指向应是学生，是学生的各方面的变化。其体说，是通过教师的教学后，全体学生的达成度，困难学生的提高率，学生中的优秀率。
通过以上分析，走出误区的课堂教?评价应做到四点：
一是评价目标明确。人类的一切社会活动，目标是核心。明确的目标是行动的归属。课堂教学必须目标明确才是有价值的活动。为此，要致力于教学目标的研究，把课堂教学目标进行分解，制作为清晰的教学目标双向表，作为教师备课，上课，评价的依据。
二是评价指向准确。教育的目的是人的发展，课堂教学是促进学生发展的主要途径。因此，课堂教学评价必须指向学生，指向学生的发展。评价教师的教学水平只能取决于学生发展的水平。教学方法没有优劣，只有适合的才是最好的。
三是评价信息正确。实现科学的评价必须依靠教学信息的正确。课堂教学评价应改变信息收集的偏差，从注重形式转向注重实质，从重?定性描述转向重?数量关系。这不但能使评价变正确，而且可以纠正课堂教学中的作秀、做戏、作假。
四是评价反馈精确。课堂教学评价的月的是通过评价获得教学质量的精确反馈，以便师生调整自己的教与学，因此，评价反馈要求精确，使师生能据此进行教学调控与矫正。为此要求评价是即时的，要把课堂教学即时评价及时反馈作为课堂教学的一个必要环节。可以说，缺少即时评价，反馈，矫正的课堂教学是残缺不全的。