【摘 要】展示成果法是一种在课堂教学中师生就各自要完成的教学目标和任务通过学习、搜集、整理，并将其学习成果用多种形式展示出来的教学方法。其基本结构模式是：明确目标――分组准备――展示成果――评价激励。其作用和意义是：能充分体现教师主导、学生主体的教学理念，符合初中生身心发展规律，充分挖掘学生各方面的潜能，调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学习集体资源共享的优势，有利于培养学生的实践能力和创新精神，有利于教师对学生学习过程的评价激励，是一种提高教育教学效率效果，提高学生综合素质的教育教学方法。
【关键词】展示成果法 学生主体 实践 创新 综合素质
展示成果法是一种在课堂教学中师生就各自要完成的教学目标和任务通过学习、搜集、整理，并将其学习成果用多种形式展示出来的教学方法。它的基本结构模式是，明确单元目标→分配学习活动任务→展示学习活动成果→评价学习活动成果。通过近几年的教学实践，证明这种教学方法能提高教育教学效率，提高学生的综合素质。它的优势和作用主要表现在以下几个方面：
一、充分体现了教师为主导，学生为主体，练习为主线的教学思想
教师应该是学生学习过程的指导者，不仅要使学生积极参与学习，而且要使他们学会学习，成为学习的主体。在展示成果教学中，教师的教学思想、观念有了根本性的转变，构建平等和谐的师生关系，引导学生学会学习，获得多方面信息，提高了学生学习和应用知识的能力。
学习成果展示法体现了学生为主体的思想观念，学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体。主体性是学生内在的属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。在很多情况下，不是学生不积极、不主动，而是教师在教学中压抑了学生的主体性。我们要释放和开放学生的主体性。教育的本质是通过提高和发展学生个体的主体性，使学生逐步地由自然人转变为社会人。成果展示法更好地体现了这一思想，承认并尊重学生的主体性，有力地促进了素质教育，真正面向全体学生，促进学生全面主动地发展。学生在认识世界的同时，也在认识自己。在改造客观世界的同时改造主观世界。学生既是教育活动的对象，又是教育活动的主体。学习成果展示法体现和实践了学生主体的教育，以人为本的教育，它是注重发挥、调动、培养和提高学生主体性的教育。
二、符合初中学生身心发展的规律，为学生个性与特长发展创设有利条件
初中学生思维具有敏锐性，求新求异是初中学生的共同特点，他们喜欢探索未知的领域，喜欢追求新奇的、时髦的东西。初中生的观察和思考，比成年人、比老师有较强的敏锐性。信息社会带来的种种影响，使学生的视野更开阔、思维更活跃、生活更有情趣和创意，对新鲜事物的反应更迅速更强烈，反传统的趋向更突出。学习成果展示法能把集体生活学习和思维探索的积极性引导到正确、科学的轨道上来。初中学生的思想意识有自主性。学生不是按要求去做，而是按自己的意愿去做，有时表现出过度的自信，甚至是执拗。学生的这种思想意志的自主性，需要我们予以特别的区别和关注。学习成果展示法不仅提供了学生展示知识才能的条件，也创设了学生敏锐独特思维的条件。教师在教学中应尽可能多地开展多种形式、多种内容的集体活动，尤其是给后进生以展示自己特长的机会和舞台，使他们打破以往的自卑，建立应有的信心，更好地发展个性，发挥每个学生的特长，从而提高教学效率。
三、能充分地挖掘学生的潜能，调动学生学习的积极性
教师在教学中首先是要充分相信学生有无限的潜能，然后就是要千方百计挖掘开发学生的潜能，学习成果展示教学法是其中最有效的方法之一。
人类的潜能是无限的，每个学生的潜能也是无限的。这是很多心理学家和教育学家充分证明了的。充分相信我们的学生有无限的潜能，必须用动态的、发展的眼光看待我们的学生。既要看到今天我们的每个学生身上的不足、不完美和不完善，更要看到明天他们每个人的不可限量的前程。切不可求全责备，重要的是促进和促成每个学生的不断进步与不断完善。我们要相信每个同学都能够学好，都能成为社会发展的有用的人才。因此，我们在教育教学中永不言弃。教师最为关键的工作是要找到一把合适的“钥匙”去打开每一个学生的潜能资源宝库，让每个学生都能在自身的基础上，获得发展并取得成功。
要唤醒、挖掘、开发学生的潜能首要的是教会学生质疑，因为质疑是潜能开发的灯塔。一切发明创造到从怀疑开始，都以释疑完成。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙到毫无疑问的是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于‘如何’，而生活的智慧大概都在于逢事便问个为什么。”因此，教师要开发学生的潜能，必须从鼓励学生质疑开始。也就是发现问题，提出问题开始。由疑而思，由思而断，追根寻底，并集思广益，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。
四、能发挥学习的班集体资源共享、合作、交流和评价激励的作用
在展示教学活动中，学习的班集体学习目的明确、重点难点突出，更重要的是同学们分工明确，任务具体，促使每个同学每个小组想尽办法、用心用力、按时按质按量做充分的准备，并把各自的学习成果展示给全班同学和老师。这样，展示的学生得到训练，有表现的机会和展示的平台，有成功的满足快乐，全班同学也得到学习和共享资源成果，达到更大量、多方面的学习、训练和收获，这比一般学习、训练课有效得多。
在展示教学法课堂教学中，第一步骤是师生明确本单元的教学目标、教学的重点难点；第二步骤是分工完成各部分任务；第三步骤是展示各组的学习成果；第四步骤是评价展示的学习成果。对于分工和展示的多样性，考虑到让学生能得到全面多样的训练学习，有时按内容分；有时按表现形式分；有时按认知层次分。展示教学法的优势还表现在评价方面，安排和要求同学们开展自我评价和互相评价、随机评价、过程评价和结果评价。展示成果教学法既有同学们互相学习、取长补短、共同进步的作用，也有互相评价、互相肯定、互相承认、互相鼓励的优势。展示教学法还有利于培养学生的实践活动能力和拓展创新能力。多种多样的学习和展示成果，需要学生多动脑、多动口、多动手等，使各种器官参与学习活动，提高学习效率。在展示教学法教学中，学生本身就有的学习主体性、创新发展性，好奇好强好胜性都得到很好地表现、展示和发展。他们的创新创造潜能被较好地激发出来，展示出来，并得到老师同学的肯定鼓励。
综上所述，在初中思想品德课教学中运用成果展示法，有利于充分体现学生为主体的教学理念，符合初中生身心发展的规律，能满足学生成功的喜悦感，充分发挥学生多官能参与学习活动，能充分挖掘学生的潜能，充分发挥学习集体资源共享的优势，充分增进师生间的沟通交流；有利于培养学生实践活动和创新发展的能力，有利于教师对学生学习过程的评价激励，是一种有效的提高学生综合素质的教学方法。