[摘要] 本文从初中物理教学入手，根据新课标的指导精神，结合物理学科特点以及本人多年教学的经验体会，揭示了在实施物理探究式教学过程中在目标设计、内容确定、实施过程、作业布置及教学评价等几个环节中的常见误区，并有针对性地提出几点优化措施。
[关键词] 探究式教学常见问题优化措施
探究式教学，具体说来是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行课标、教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学不仅让学生获得科学知识，同时还要掌握科学方法，培养科学态度。因此，物理教师在实施探究式教学时除了内容探究外，还要有目标探究、方法探究和评价探究等几方面。
◎目前物理探究式教学存在的问题
虽然当前的探究教学方式正在积极推进并取得了很大进展，但物理探究式教学在实施中也存在一些问题。
一是对物理探究式教学目标的误解。很多初中物理教师认为探究式教学是一种开放的、自主的学习方式，所以教师没有在对学生、教学内容的分析基础上确定明确的教学目标。有的教学目标没有涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，或者是偏重知识与技能，对另两个维度目标不够重视；有的教学目标设计得过高而不具备操作性。
二是对物理探究式教学内容确定的误区。内容难度的确定应符合初中生的年龄特点和认知水平，探究内容不能过于繁杂或过于简单。维果茨基的最近发展区理论就是难度确定的理论之一。有些教师认为物理教学无非是物理学科知识的传承，没有必要应用这种费时的教学方法；有些教师（尤其是青年教师）在初中物理教学活动中偏爱探究式教学，几乎是每课必实验，每实验必探究，把探究式教学当作物理教学活动的包治百病的灵丹妙药。
三是在探究式教学实施过程中不能正确地把握“学生的自主”以及将探究“形式化”。教师在实施教学时容易走向两个极端，一是过分“开放”，放任学生“自主”，学生在小组讨论时各行其是、高声喧哗，根本达不到探究的效果；另一是极度强调教师的“指导”，学生在探究活动中不能提出与教学设计不同的探究方案，更不能自己去探究其他与教材不同的变量。
四是布置的作业缺乏创新。为了应对考试，大多数教师无论课堂探究活动如何生动活泼，但课后作业仍以知识的巩固为主，大量布置重复性训练题目。
五是没有给学生一个发展性评价（亦即形成性评价）。教育评价按照功能来分，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。我们多数教师在对学生进行评价时多简单地采用诊断性评价和终结性评价，而忽略了形成性评价。
◎物理探究式教学的具体优化措施
一、教学目标既是教学的出发点又是其归宿，探究活动始终应围绕教学目标展开。因此设计探究式教学目标应注意这样几个问题：⑴教学目标陈述的是学生而不是教师，是学生所能达到的行为变化而不是教师是否能完成的教学任务。所以，目标的陈述避免使用“让学生”、“使学生”而应该使用“学生能”、“学生可以”等语言。⑵教学目标应设计知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标。⑶教学目标的陈述应该明确、具体。设计教学目标时要认真做足学情分析，根据具体学情制定具有可操作性、可观察测量的分层目标。
二、并不是所有的物理知识都适合用探究的形式来讲授，正所谓“教学有法、教无定法”，要遵守探究式与多种教学方式相互补充的原则。在教学中教师应根据实际的教学内容和学生特点，组织不同程度的探究活动，通过探究式教学与其他教学方式的结合进行，使教学具有实效性。通常适合探究式学习的内容主要包括：⑴物理学基本概念与定律，例如惯性定律、光的直线传播、平面镜成像、凸透镜成像等；物理学探索性实验，这是初中物理探究课堂的最主要部分，例如“研究影响滑动摩擦力的因素”、“探究影响电阻大小的因素”等等；⑶与物理学相关联的多学科综合性问题；⑷现实生活中的物理学问题，例如噪声的传播和控制、密度的测量、六种物态变化过程等。
三、在探究活动过程中恰当地将“学生自主”和“教师指导”有机地结合起来，想方设法让所有的学生“都有事做”。通常应注意以下几点：⑴在探究教学中，教师是引导者，其基本任务是启发诱导；学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此教师师要设法创设情境，激发自主探究欲望。⑵在学生充分自主探究的同时，还要做到不能让学生放任自流，任由其漫无边际地去探究。⑶学生不明白时，教师要及时地做适当的点拨，诱导探究的方向，但也不能过多地牵引。⑷采用分层教学法，教师可采用“集中指导、分层主导、个别辅导”的教学策略。一是给班级学生分层；二是将探究教学的目标进行分层；三是为不同层次的学生布置不同层次的探究目标。⑸遵循部分探究与全部探究相结合的原则。设计探究式教学，就是要创造条件选择一些合适的内容让学生完整地经历科学探究的全过程。由于探究内容和课堂教学时间、任务的限制，在具体设计探究活动的过程时，要站在整体和全局的高度，用系统的观念进行有意识的设计，逐级推进，系统安排。
四、为了激励学生自主学习，作业布置通常要以下面几点为依据。⑴留因材施教的作业，采用按能力分组、分层，适度布置作业。⑵留课外阅读的作业。课外阅读的作业能扩大学生的阅读面，使其更好地学习，能动地提高自主学习能力。⑶留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中要善于捕捉书本中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识，激发学生自主探究学习的兴趣。⑷留社会实践的作业。知识来源于生活，要多让学生参与社会实践、调查。
五、新一轮物理课程改革倡导发展性评价。发展性评价是用于检查在教育活动过程中学生的进展或进步情况，在评价时多考虑学生的知识基础、智力情况、性格特点及其已有的能力发展等方面。我们进行发展性评价要注意以下几个方面：⑴评价旨在促进学生发展，而不是仅仅为了检查学生的表现；评价为了学生更好地学习，有利于提高学生的学习效率和增强学习信心。⑵评价内容、形式多元化，不仅注重对“知识与技能”的评价，而且注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”，同时评价方式走向多元化。⑶评价过程重视学生的参与，评价旨在促进学生的发展，需要学生的积极参与。⑷注重评价与教学相结合。
探究式教学活动是教师和学生复合主体互动的过程。探究式教学要求教师创设良好的交流平台，使学生敢于并善于交流，充分发表个人意见，突出学生在探究教学活动中的主体地位。而教师作为新课程开发的中心，一定要结合本地区教育的实际情况，根据本校学生的知识水平，立足课堂，开拓创新，不断进行探究式教学的教法和学法改革研究，始终把学生的全面和谐发展作为教学的终极目标，将学生培养成探究学习能力强、思维敏捷、热爱思考、热爱实践、敢想敢问、勇于探索和创新的新人。
[参考文献]
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（作者单位：广东省东莞市横沥中学）