走进中学语文课堂，合作学习似乎已经成为一种时尚，但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。我们经常可以看到这样的教学场面：教师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，仔细一看，合作学习并不合作：要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”试问，这样的小组合作学习真的有效吗？
因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前应该关注的热点问题。我个人认为，在分好建好小组的前提下，对合作学习过程的管理、调控，是合作学习深入进行的核心。具体实施过程中，要注意以下几点：
一、 要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标
学生在合作讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，教师要引导孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。合作学习前，要向学生提出明确的总目标，要引导小组展开讨论，进行任务分析，把总任务细化为一个个具体的学生易于实现的小任务，为小组合作学习的开展提供可行性。例如，在学习《苏州园林》时，我先让同学们根据说明文的一般学习目标，思考并确立了本文的学习目标：A．概括苏州园林的特点；B．结合文段说出运用的说明方法有哪些？C．结合语句，体会说明语言的准确性。各小组又自行分出更小的组――小小组，将每个目标细化后分到某小小组，这样每个同学都深入研读文章，然后积极讨论互通有无，教师稍作点拨，同学们便很顺利地吃透了教材，完成了学习任务。
二、要重视让不善言谈的学生打开话匣子
合作学习的目的是在小组中交换不同思想，取人之长，补己之短，把每个人的思想进行优化整合，以群体智慧解决问题。合作之前，每个人都必须要有“思想”，而每个人的思想都必须要有一段独立思考的过程。在合作学习中，有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此更乐于表达；而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口。如果久而久之，只听不言，反应慢的学生就容易被“牵者鼻子走”，整个合作过程就变成优生的一言堂，而其他学生就没有实质性的参与。这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。为了改变这种现象，我努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，先让学生有段独立思考的时间。有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
三、合作时要给学生充裕的时间
课堂上经常有教师怕超过预定时间，完不成预定教案，而在学生合作时没有安排充裕的时间，致使学生的合作仓促、忙乱。玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这种合作学习必须要有充裕的时间作保证，否则学生无法从容地探索、交流、讨论，探究的深度不大，效果自然不好。因此，在课堂上我们要尽量不浪费一秒钟，但也决不要吝啬该用的时间。
四、合作学习的活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来
课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《沁园春•雪》时，我运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。