摘要：数学不仅是一门学科,更是一门艺术,而数学知识是人类文化的重要组成部分,在人类理想思维的形成过程中发挥着独特的、不可替代的作用。在新课程的实施过程中，教师要力求使教学设计尽可能符合新课程的特点，体现先进的教育理念，使其具有科学性和实用性，能满足学生的发展需求，真正服务于教学质量和效率的提高，
关键词：新课程 主体 探究性学习 合作性学习
高中数学新课程标准的制订，标志着我国中学数学课程改革进入了一个新的历史阶段。新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大的变化，这就向广大中学数学教师提出了新的挑战。新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。教师不要大包大揽，把结论或推理直接展现给学生，要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。以激发学生的学习兴趣提高教学质量。
一、教师从主导者成为组织者、引导者。
在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境人手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望。比如，在讲解指数函数单调性这一章节时，笔者讲了个故事：杰米是个百万富翁，一天有个叫韦伯的人对勉说：“我想和你订个合同，在整整一个月中，每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍。”杰米非常高兴，同意订立这样的合同。笔者问学生：“你们是否愿意订立这样的合同？”学生刚开始都很高兴地说愿意，但笔者笑而不语后卉声说：“不要这样的台约。”于是再问：“到底谁更为合算，能否用数学知识来进行探讨？”此时．学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。
二、学生从死记硬背走向探究、合作性学习。
教师应从学生已有的知识经验出发，激发学生探求新知的兴趣，充分提供学生从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索、合作交流的过程中构建知识、训练技能，领会数学思想方法，获得数学活动的经验。在引导学生解决问题时应该多创造有利条件让学生有独立思考空间，尝试探索，发现问题，解决问题，在课堂上应该给学生思考问题的空间，经过自己思考后，分组讨论，交流，总结方法和经验，再由老师向学生统一总结。
(1)课堂提倡探究性学习。新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
(2)课外提倡合作式学习。通过第一次月考，将学生的测验成绩按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组．C组为成绩优秀组。每个级别学生均直接请教于其高一级别的学生．A级别的可直接请教于教师。为保护学生的自尊心，在分组的过程中避免使用差生这样的词语，比如在分组时把A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时对学生说，分组只是暂时的，每一次测验我们都会进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。每次小测后，把各组的成绩进行比较。对成绩上升的进行表扬，对进步小的组分析共同找出进步小的原因。“合作学习”法使传统的以教师为中心学生被动接受教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和技术“顾问”的教学过程，真正发挥了学生主观能动性和创造性。因为在每一个学习小组中，指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他做小教师去教别人，他就会想如何才能教好同伴，这样给指导者技能的进一步发展提出了更高的要求，也为其各方面的能力培养创造了机会，符合素质教育的要求。在指导同伴练习时，看到同伴的成功也会激发自己在练习中更努力、更完善地完成教师交给的任务，形成你追我赶的局面。这种“合作”的方法其实是通过教来促进学的过程，学生不仅自己能积极主动地学习，还能有效地指导他人进行学习，使学生可以从中更深刻地体验到课中成功的快乐和喜悦从而形成良好的学习氛围，有利于对优生的培养。
三、评价模式从只看分数走向综合评价。
原有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆扳，不利学生的发展，打击了一批学生的积极性。新课改后在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，而更注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式更科学、全面、客观，更有利于学生的发展。
总之，新课程下的高中数学教学模式中，课堂是产生式的课堂，学习的过程和结果，都是学生自主、合作、探究的产物。教师所要着力把握的是探究前进的方向，与学生一道在求知的海洋中，寻找适合的路径，到达成功的终点。
（作者单位：河北省邯郸市第七中学）