课堂教学是一个让教育工作者值得研究的永恒主题。就具体的一个学科的一节课来说，课堂上要干什么？课堂的核心是什么？上课的老师应该是清楚的。曲沃县实验小学"五环节课堂教学模式"在这方面又有了新的突破，触摸到了课堂教学的灵魂。"五环节课堂教学模式"明确的提出了：课堂教学的核心就是解决问题。
山西省教育厅副厅长张卓玉提出:"人总是在遇到问题、解决问题中成长，教育的起点是发现问题后进而解决问题。知识是在解决问题的过程中习得的，是解决问题这个过程中的副产品。教育应该从传授知识转向解决问题。"通过大量的课堂教学实践证明："五环节课堂教学模式"抓住了"解决问题"这一核心。我们在大量的课堂教学研究中深深的认识到：课堂教学需要智慧型教师，然而，"五环节课堂教学模式"恰恰成就了智慧型教师，更重要的是"五环节课堂教学模式"孕育了一大批智慧型教师。这些老师在"五环节课堂教学模式"中，用一个个成功的案例诠释了――"解决问题"是五环节课堂教学的核心。
例如：盖秀玲老师课堂起步就是让学生以"我的困惑"为切入点，让学生提出问题，通过"由小到大、由易到难、暴露焦点、解决问题"的递进式教学方法，把主要问题展示在学生面前，然后让学生用"狼精神""撕破"难点。在《混合运算与运算律的整理与复习》单元中（人教版四年级数学上册），让学生计算203+198时，要求怎样简便就怎样算，各小组解决问题的计算方法不相同：
飞天组：203+198 智慧组：203+198 小雨组：203+198
= 200+198+3 =200+200+3-2 =203+200-2
=398+3 =400+3-2 =403-2
=401 =401 =401
由此我们可以看出：各小组有各自的思路，各小组有各自的解题方法，这里老师没有教条的灌输给学生解题有三种方法，很好的显示了学生的团队智慧，展示了学生解决问题的合作能力。
例如：二年级语文老师付冬丽，在《笋芽儿》（人教版二年级语文下册）一课中，发挥小组的作用，让学生在小组里解决三个问题：1、熟读课文；2、认识14个生字；3、会认会写9个生字。
她是这样引导学生解决这三个问题的：
1、师：小朋友通过预习课文，在小组里说说你是怎样认识这14个生字的？生：（在小组里各抒己见。有的说是问爸爸、妈妈的；有的说是看课文上的拼音的；有的说是问同学的。总之，各有各的途径。显示了学生解决问题的不同途径。）
2、师：小朋友说说你是怎样认识记住这9个生字的。生：（学生纷纷在小组里展示自己的风采：有的说我认识了"车""双"，"车+双"就是"轰"；减法的"减"去掉两点换上"口"字旁就是"喊"；有的说：我和同伴互相听写记住的；有的说妈妈叫我猜字谜：小小牙齿，头上长草，我记住了"芽"字。）
3、发挥小组长的作用，小组长领读、齐读、反复朗读，反复默读等方法。老师以生为本，把学生放在主体地位，充分调动学生的参与积极性。老师们体会到，在课堂教学活动中，学生是在自己积极思维解决问题，既发挥了自己的学习积极性，又体现了团队的合作意识；既能互相取长补短，又能显示自己的聪明才智；既能学会知识，又能学会学习方法。
其实，向这样的案例不计其数，老师们都在通过小课题研究的形式进一步提炼更有内涵、更有深度的教育经典案例。