【摘 要】 本文从网络教学实施过程出发，探讨如何加强网络课程建设与维护，发挥教师的引导作用，突出学生的主体地位，加强教学过程管理，提高网络教学质量。 【关键词】 网络教学；教师；学生；教学管理；质量
网络教学是现代化教学的重要形式，是各院校教学改革中的一个亮点。网络教学跨越时空、交互性强、资源丰富、共享名师，有利于知识意义建构、提高教学效率和实现终身学习。然而，在教学实践中发现，很多人对网络教学认识不到位，师生参与网络教学的积极性不高，网络教学效果远远没有达到人们的期望。影响网络教学的因素是多方面的，本文结合教学实践从“建、教、学、管”等方面探索网络教学实施过程中应该把握的关键环节。
一、把好网络课程建设和维护关
网络课程是网络教学的基础平台，教学内容呈现、教学方法设计、教学效果分析等都要通过这个平台来实现，网络课程的质量对网络教学效果起着决定性作用。建设网络课程应根据教学内容特点确定其表现形式，要注重学习环境设计，防止仅以电子化教材或课堂教学录像充当网络课程，要针对网络学习的特点灵活表现教学内容；要注重自主学习资源建设，为学生提供丰富的多媒体资源，方便学生拓展知识和个性发展；要完善导航功能，菜单和超连接标注要明显，要有学习历史与状态记录，防止学习时迷航；四是要建立科学的评价体系，既要考知识更要考应用，能对教学效果进行定量和定性分析。
投入教学的网络课程，应尽可能选择版本权威或名师主持制作的课程，如教育部立项建设的精品网络课程、各类评比产生的优秀网络课程等。无论网络课程来源如何，在实施教学前，都要针对教学对象特点，对网络课程进行认真梳理和维护。特别是对引进的课程，要组织任课教师认真消化，反复测试，不能因为功能上的缺失或内容上的错误影响学生的学习热情。
对网络课程的维护一般包括三个方面：第一是完善其功能，一门完整的网络课程除了教学内容的多维度展示外，还应该包括讨论交流、辅导答疑、教学评价、学习日志等功能模块，如果网络课程的功能不能满足教学需要，必须要求课程开发人员加以完善；第二是进行内容维护，主要看课程结构是否完整，内容展现有没有错误，内容的表现形式是否适合网络教学需要。针对存在的问题，对网络课程中的教材、资源、试题等进行修改完善，及时补充本学科最新知识。第三是更新教学信息，包括修改课程标准，发布教学计划，确定教学重点，提示教学方法，提出教学具体要求，录入任课教师基本情况和联系方式等。对网络课程的维护可以定期或不定期地进行，个别问题随时修改补充；进入一个新的教学周期前，要进行完整维护；当课程内容或教学对象发生较大变化时，应进行全面修改更新；即便基本情况没有大的变化，每隔2－3年也要对课程内容进行一次重新修订，以保证网络课程的教学性、先进性和完整性。
二、发挥教师在网络教学中的引导作用
有人认为，网络教学中教师已经把教学内容呈现给学生，把学习方法、学习重点和学习要求等通过教学提示告知学生，教学过程主要是学生与计算机“人-机对话”，开展网络教学，教师将面临“下岗”危机。其实不然，网络教学使得教师和学生相互分离，学生得不到同步激励，也体会不到教师的人格魅力，往往会缺乏学习信心。特别是网络教学发展初期，学生还习惯于教师的言传身教，对网络学习方式还不够适应，如果得不到教师的有效引导，他们会感到无所适从。一项调查显示，超过6成的学生认为教师对网络教学过程的引导和控制非常重要，他们希望在网络学习过程中始终感觉到教师的存在。
计划引导。就是利用教学公告及时提醒学生按计划完成学习任务。虽然网络教学是个性化学习，由学生自主安排时间，但为了便于协作学习，避免少数学生不能如期完成课程学习任务，通常应确定阶段学习目标。对按时完成学习任务的学生及时予以肯定和表扬，对未能按时完成任务的学生及时督促，不能放任自流。
交流引导。就是要利用在线讨论工具组织交流。根据教学进程，适时发布讨论主题，必要时可组织分组讨论或网络辩论，对学生发布的优秀帖子应设为“精华帖子”予以肯定，鼓励学生之间开展讨论和交流，引导学生在协作学习情境中互相学习。教学实践中发现，凡是有教师参与的讨论，并选择合适的讨论主题，学生跟帖的热情都很高，教学效果显著。
评价引导。就是对学生学习效果进行跟踪考评。可以利用布置作业、学生自测和组织单元测验等形式，及时掌握学生对知识掌握的程度，使学生明确学习的标准，知道如何才算完成了学习任务。提倡采用发展性的教学评价，遵循客观性、发展性，重视个体差异，采用多样化的评价方式，从多个维度对学生学习的全过程进行客观地评价，使评价结果有助于学生实现自我发展，以达到其自我提高的目的。
情感引导。旨在谋求学生身心素质的整体发展，提高网络学习的热情。网络教学中，学生在孤立的环境中通过鼠标、键盘、屏幕与外界交流，极易产生信息超载，使学生茫然抑郁，产生情感缺失。这时，教师的情感引导十分重要，在精力的投入上不能因机器的隔阂而减少，要以饱满的热情及时与学生交流，让每一个学生都感到老师一直在关注着自己的学习。在教学过程中，可结合教学内容开展心理咨询、组织时事评析、宣传校园文化，还可以为学习成绩进步者奖励电子贺卡和音乐等，这样既可以拉近与学生的距离，也可以调动学生的学习积极性，提高学习热情。
三、突出学生在网络教学中的主体地位
按照建构主义学习理论，知识的获取是学习者主动建构意义的过程，主张以学生的主动学习代替以教师为中心的被动学习。网络教学恰好为学生自主学习、协作学习、拓展学习创造了条件，使学生主动建构知识成为可能。从学习者的角度看，掌握学习主动权应该把握以下几点：
1、明确教学目的和要求
参加一门课程学习，首先要研究课程标准和教学计划，弄清楚学习目的，明确在学习过程中应该掌握什么，了解什么，学会什么，需要完成哪些教学实践活动。经常查看教学公告，了解任课教师对教学的具体要求，与任课教师保持不间断的联系。
2、把握教学重点和难点
网络学习与课堂学习的最大区别在于：课堂教学以教师的讲授为主线，已经熟知的内容也得听，没有听懂的问题也得过，教师要按照多数学生接受知识情况安排教学进度。而网络学习则以学生个体已有的知识为参照，进行有选择的学习。通常首先快速浏览课程内容，区分哪些知识是已知的，哪些是模糊的，哪些是未知的。对教师要求重点掌握的知识点和自己未知的内容，再反复阅读教材或观看教师的讲课录像，必要时向教师和同学求助。对已知和模糊的知识，可利用网络资源温习或自我测试。这样既可以保证对重点内容的学习，也可以提高学习效率。
3、积极参与讨论交流
网络学习的物理空间可能是狭小的，但虚拟空间是无穷的，舍弃无穷的空间而拘泥于狭小的世界是不明智的。在学习中积极参与讨论，有利于对重点、难点问题的理解，有利于开启个人思维，有利于与教师和同学的有效沟通。讨论的形式是灵活多样的，既可以参与教师或其他同学发布的主题，也可以提出自己感兴趣的话题，既可以参加集体讨论或辩论，也可以选择对象私下交流。有效的讨论交流不但能帮助对课程内容的理解，还能避免网络学习的孤独和枯燥，提高学习兴趣。
4、善于拓展学习
网络学习的又一突出特点是，获取参考资料比较方便。在建设网络课程时，学科专家会把与本课程相关的资源收集整理在一起，并提供索引查询。对学有余力的同学来说，可以利用这些资源，就自己感兴趣的问题进行拓展学习，开展学术研究，实现个性化发展。
四、加强对网络教学过程的管理
网络教学在虚拟的网上进行，教学周期相对较长，学生分布广，教学形式活，对教学过程实施有效的管理，是提高网络教学质量的重要保证。
1、制定网络教学计划
网络教学可分为现代远程教育和在校生网络教学，在校生网络教学又可分为全程网上教学和对课堂教学的增强教学。对大多数院校来说，目前网络教学的对象主要是在校学生，制定网络教学计划应视院校硬件条件、软件资源和教师的网络教学能力等多方面情况而定。通常，必修课还是以课堂教学为主，以网络教学辅助，选修课可以实现全程网上教学，这样既保证主干课程教学质量，又增加了选修课程的可选性，还能锻炼学生网上学习能力。同时，由于选修课是学生根据个人兴趣爱好选择的，能够保证网络教学的质量。
2、选好主管教师
网络教学的特殊性对任课教师提出了更高的要求，主管教师应具备以下素质：首先必须是学科专家，能熟练掌握课程内容及相关知识；其次要具有一定信息素养，具备常用的计算机操作和网络应用知识，熟悉网络教学平台；第三是要有责任心，有敬业精神，对学生引导要主动，指导要及时，善于做学生的知心朋友，能以学生为中心做好服务。
3、实施过程监控
对网络教学过程监控可分为开课状态检查、课中形势检查和课终效果检查。开课初期，主要看教师和学生登录情况，防止个别人因疏忽误学；教学过程中，检查教学开展情况，如作业量、讨论发帖数量等；教学结束时要检查完成教学任务情况，进行教学效果分析。检查主要通过网络教学平台统计分析系统和教学痕迹记录情况实施，检查结果应向师生通报，发挥督促作用。
4、严格组织考试
网络教学是由学生自主安排的个性化学习，缺少外在的监督机制。对于自控能力差和不善于合理安排时间的学生，其学习效果与课堂教学相比，人与人之间的差异会更大。因此，严格组织考试，发挥好考试的杠杆作用显得尤为重要。网络教学考试，既可以在网上答题，也可以打印纸质试卷进行。组织网上考试时，要以考应用为主，防止学生利用网络资源复制、粘贴试题答案。
网络教学是教学发展趋势之一，给教育带来深刻的变革。但无论教学形式怎么变，教学目的是不会改变的，教学质量永远是教学的生命线。探索网络教学中的几个关键环节，就是要保证网络教学质量，也是为了促进网络教学向更深层次发展。
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［4］ 崔惠萍.网络教育中的情感教学设计［J］.中国电化教育,2006.1.59-61.
【作者简介】
杨定友，西安政治学院基础系副教授.
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导的地位，剖析错漏归纳推导出正确的结论，具体准确、系统地讲述知识的内涵和构成。化学课的小结，也是启发式教学模式的一个很重要环节。这一过程带有很强的总结性，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己教学过程中各分段讲述进行的自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生自己的认识结果，推导出结论，使学生的思维能力由形象思维能力向抽象思维能力迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的结合和统一。
总之，在当前素质教育的大背景下，要求教师在教学过程中运用启发式教学法，使学生获取知识的方式从“被动的注入式”转变为“主动的探究式”，只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力和创造力，提高教育教学水平。
【注 释】
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［4］ 中国著名特级教师教学思想录•中学语文卷.江苏教育出版社，1996.
【作者简介】
李午戊，男，汉族，陕西汉中人.
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用在教学中的发挥，进一步促进教学效果的提高。
三、结语
将项目实践运用在数据库课程实践教学中，始终坚持以学生为主，教师为辅，通过不同形式激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与项目，自主学习、培养学生的团队意识和探索精神。在实际的教学过程中，这种教学改进很受学生欢迎，学生反应虽然设计过程很辛苦，但是做完项目之后很有成就感，自己也成长不少，不仅对于数据库课程的掌握更深入、更扎实，自己认知能力和社交能力也都得到提高，整体的综合能力较设计前提升很多，也为后续课程的学习和实际软件开发打下了扎实的基础。
【参考文献】
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［3］ 薛云.“数据库原理与应用”课程实践教学的改革与探索［J］.计算机教育，2009.11.
【作者简介】
王 峰，任职于陕西电子信息职业技术学院，助教，在职研究生.
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