随着国家对少数民族地区教育的重视与加大投入，少数民族地区的各项教育事业有了长足的进步，作为一名长期工作在少数民族地区教育第一线的初中历史教师，也欣喜的看到了这种变化。作为人文学科的历史学科，也由原来的无人问津，甚至被当地农牧民视为“阳春白雪”的科目，变得越来越受重视。当然，在教学过程中，笔者也遇到了一些亟待解决的问题，有的是历史学科普遍面临的问题，有的却是少数民族地区特有的问题。以下是笔者结合自己的教学经验，粗浅的谈谈当下少数民族地区历史学科面临的几个问题。
一、少数民族地区所使用的历史教科书缺乏地区特色
历史教科书是教师进行历史学科教学的主要依据，是学生进行历史学习的有形工具，它规范着教师的教学活动，引领着学生对历史的认知，同时也是沟通教师的教与学生的学的桥梁，因此，教材的编写应从师生的实际情况出发，设置适合他们认知的内容。而作为少数民族地区的历史学科教材，更应该贴近当地少数民族地区的人文生态，系统介绍当地少数民族地区文化发展概况。现在四川少数民族地区使用的初中历史教科书主要是依据《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》编写的川教版中国历史教科书，在此书中，历史叙事的主线是中华民族文明的起源与发展，但在这个主线中，国家的建立、兴起、衰亡却是重点，文化的发展只是被依附在古代国家的发展加以叙述，笔墨较少，而少数民族文化所占位置就更少，并存在以下问题：
1. 对少数民族文化的叙述缺乏系统性和连贯性，且大都以主流文化的视角去分析少数民族文化的发展与价值，忽视其他文化族群的态度与看法。例如教科书对少数民族文化的选择偏重于与主流民族相关的内容，涉及少数民族生活、服饰、饮食习惯以及与主流民族的关系史等内容，而且内容还散见于不同的章节，但是对于少数民族自身富有特色的风俗文化、艺术文化、科技文化等几乎没有涉猎。
2. 对少数民族文化历史的叙述过于简单化、肤浅化。现行教材虽然提及少数民族的部分文化发展成就，但并未深入分析这些成就的成因及其文化价值。另外，现行教材也没有关于少数民族文化多样性与独特性的介绍，叙述方式也缺乏对学生思维方式的启发以及对少数民族文化成就鉴赏力的培养。
基于以上问题，笔者建议在未来的中学课改过程中，在编写教材时，在选定编写人员时吸收少数民族地区教学一线的教师，编写具有少数民族地区地区特色的教材，并且在教材中开辟专章介绍少数民族历史文化，以达到系统、全面介绍少数民族文化的目的，让学生真正做到学历史、懂历史、爱历史。
二、历史学科被边缘化
由于教育观念――主要是功利思想的影响，少数民族地区的学生家长送孩子到学校学习的目的主要是希望孩子能考上一个好大学，将来找个好工作，以便改变孩子甚至是整个家族的命运。因此，无论是学生、家长，还是当地教育部门领导都深刻受到高考指挥棒的影响。
然而，相对于语数外等“主干课程”，由于历史学科在高考和中考中所占分值较小，在整个义务教育阶段有被边缘化的趋势。
针对这一现象，我们应清晰的认识到，历史教育的功能不是应付应试教育，历史教育在完善人的人格、培养高尚的道德情操特别是在培养爱国主义精神方面有着其他学科无法比例的优势，特别是少数民族地区学生的精神食粮本身就严重匮乏，更需要加大对历史这样的人文学科的重视。
历史教育在本质上是人文教育，它通过历史经验的关照确立人类社会的自我意识，矫正社会发展的失衡和人性的缺陷，它对中学生人格的养成和提高起着非常重要的作用。因此，我们首先应从思想上走出误区，在观念上确立历史学科的本体意识，正确认识历史学科的本质属性，使之从辅助性的工具学科位置，提升为素质教育所必须的基础性骨干学科。
三、历史学科亟待“双语化”教学
我国是一个多民族国家，由于汉族人口在我国人口中占绝对多数，汉语成了我国各民族文化经济生活中相互交流的共同语言，但这并不意味着我们就可以忽视少数民族语言。少数民族语言是少数民族文化发展道路上的瑰宝，是重要的非物质文化遗产，我们必须继承和发扬。中学生在实行双语教学的学校中，不仅能够学习到其他民族的文化知识，还能够通过本民族的语言文字的学习，了解民族的文化与历史，这有利于民族传统文化的保留与发展。
但是，由于教育资源的匮乏以及当地教育人才培养的滞后，少数民族地区双语教育的前进步伐颇为缓慢，历史学科的专业双语教师更是严重缺乏，致使历史学科双语教学难以开展。
在历史学科进行双语教学，不仅是实施多元化教学的一种重要手段，也是符合当今世界的教育发展趋势，并且可以使学生融会贯通，真正做到文史哲兼收并蓄，在学习历史的时候，加深对本民族语言文化的学习。
因此，我们除了应在历史学科教材编写上凸显少数民族特色外，还应加强当地人才特别是双语教育人才的培养，对少数民族地区教育的发展优先给予特殊政策和特殊支持，促进少数民族地区教育与发达地区教育共同发展。