【摘要】多媒体教学模式，是中医院校教育教学改革的一种手段。它极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，更好地发挥了学生学习的随意性和主动性，有效地形成了学生个性化教育，有望最终形成教育的系统化；多媒体教学模式使虚拟的现实技术已逐渐从实验室的研究项目走向医学教学的实际应用，有着不可替代的和令人鼓舞的应用前景。教学实践表明，多媒体教学模式明显优于传统的课堂讲授模式，在中医药院校的教学中占有极其重要的地位，无疑推动了教育教学改革与进步的进程，今后必将处于教学主导地位。
【关键词】多媒体；教学模式；中医药院校；作用；地位
所谓多媒体教学，是指根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。[1]教育部[2005]1号文件规定:国家重点建设大学，211工程建设大学，必修课应用多媒体授课的课时数不低于30%，而一般院校仍为15%。2005年前，按教育部《水平评估方案》执行，2005年及以后，按教育部[2005]1号文件执行。[2]2007年《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)明确指出:高等学校要把信息技术作为提高教学质量的重要手段，要在教学活动中广泛采用信息技术，不断推进教学资源的共建共享，逐步实现教学及管理的网络化和数字化。[3]随着多媒体计算机技术及网络技术的迅速普及和迅猛发展，应官方的明确要求，特别是近年来高校评估工作的广泛开展，为满足本科教学水平评估对采用多媒体教学的比例要求，全国高等中医药院校基本上也在积极探索和开展多媒体教学。多媒体技术在教学中应用日益广泛，在中医药院校的教学中占有极其重要的地位。与传统教学模式的有机结合的多媒体辅助教学模式，构建了多元化的学习环境，在激发学生的学习兴趣与提高学习积极性、更好地发挥学习的随意性和主动性、自主学习和建构个性化知识结构、提高教与学的效率和效果等方面发挥了巨大的作用，取得了可喜成绩。现分述如下。
1激发学习兴趣与提高学习积极性
都说兴趣是最好的老师，然而在中医教学过程中，特别是中医药院校高等院校的教学，在开始中医药教育初始，兴趣和积极性也存在比较大的问题，其中和中医药的基础有关。特别是在中医基础教学时，很多学生可能因为中医理论和诊断很难理解，或者记不住，学生们学习吃力、疲劳,容易产生厌倦情绪，培养不起来兴趣，渐而失去学习积极性。多媒体教学技术，集文字、图像、声音、动画、视频等多种信息于一体，可以文字、图像、动画、视频等视觉作用与旁白解说、示范朗读、背景音乐等听觉作用一体化，以声画并茂、动态呈现的方式，多种途径充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官, 使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式, 可将抽象而复杂的中医理论形象化、简单化，正如古人所说“传心岂如会目”，通过多媒体生动、精彩、色彩逼真的画面，具有强大的表现力、感染力和吸引力,帮助他们对中医学知识的理解和记忆，增强了学生的感性认识，促进了学生的形象思维，激发、培养学生的兴趣；且图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，可以立即反馈、交流，使学生成为学习的主体，主动参与其中，可产生强烈的学习欲望，进而提高学生学习的积极性。强化学生的接受程度，引发学生的注意和兴趣。如中医诊断要求“望闻问切”，这些都是操作性技能，其中望、闻可以借助多媒体给予充分具体的呈现，像很重要的内容如“舌诊”就是，按其舌质、舌苔，色形态用图片、用视频加以展示；闻诊如讲诉哮鸣音时，用临床实例录音予展示，并与展现古人的描述“如水鸡声”实例对比，这样可以加深理解和记忆，并进一步感受古代医学的文学表达底蕴。
2 提高教学效率与效果
现代传统的中医教育模式，板书的书写占据了挺多时间，对于重点难点等的反复讲解、描述也占据不少时间，然而课时是有限的，同时学生忙于记录，而长时间的听课、记录,学生们学习吃力、疲劳，学习效率也随之降低。多媒体教学模式已做好可共享的教学课件、视频等缩短了教师板书时间, 减少了老师的重复的工作量，增加了课堂的容量,使教师的精力有可能完全集中在引导和启发学生学习, 充分讲解课程的基本概念和方法以及重点、要点。多媒体手段的运用，使备课中增删教学内容变得非常方便，也适合知识史新和随机在教学中增补学术前沿的内容，从而提高教学质量。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)的实验表明:人类获取信息的83%来源于视觉，11%来源于听觉、3.5%来源于嗅觉，1.5%来源于触觉，1%来源于味觉。他的关于知识记忆持久性的实验表明:人们一般能一记住自己阅读内容的10%，听到内容的10%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，交流过程中自己所说内容的70%。这一实证研究说明了如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的获取与保持将优于传统教学的效果。[4]而多媒体计算机提供给学习者视觉、听觉等多种感官的综合刺激，而非单一刺激，这对于知识的获取和保持都非常重要。多媒体教学课件等资源的共享，又可加强薄弱环节的学习和辅导，因为中医院校课程设置的侧重问题，中医药大学生生对心电图、实验室检查等知识较薄弱，而实体课堂是有限的，每部分知识的讲授往往只有一次，多媒体资源共享后，不受时间地点的限制，相关课程则是可自主重复的，对于没掌握的重点、难点及有疑问的内容可反复播放，其中有由经验丰富的全国名家从基础到临床应用的系统讲授，对授课质量起到了保障，扎实掌握相关知识与技能，提高了学习效果。
3 以人为本，有效形成个性化教育
“以人为本”的核心是理解人、尊重人。具体到教育理念中，“以人为本”的“人”是指“学生”，“本”是指“目的”、“目标”，“以人为本”教育理念，应该是以学生的全面发展及综合素质的提高为教育的根本目的，从学生的根本利益出发，促进学生身心健康和谐发展，全面提高学生的整体素质。根据实际情况对他们进行教育，培养中医中医大学生独立和谐的人格，唤醒和增强他们的主体意识，形成开拓精神和创造能力，最大限度地调动他们的学习积极性和主动性，使其自觉主动地去认识自我和完善自我，把自己塑造成为具有优秀人格特性和良好素质的社会主体，从容地面对生活，适应社会，实现自己的人生价值，最终促进中医中医大学生各方面素质的全面进步与和谐发展。
中医多媒体教学模式富有个性化和自主性，因此利用中医多媒体教学，学生可变被动为主动，自由地选择知识，选择教师，选择学习的时间和地点，对自己感兴趣或者适合自身或相关地域等中医药学术思想做更深入的学习和研究，甚至更个性地确定自己的学习目标、学习内容、学习方式、学习风格以及学习策略，反复练习，直到学会为止，而且还可以针对一些问题通过学习论坛发表自己的见解和与教员或学员进行网上讨论交流，从真正意义上实现各取所需、因人施教的目的，以人为本，有效形成个性化教育。相关中医药院校多媒体教学实践调查显示[5-7]:新型的、多元化的多媒体辅助课堂教学模式明显优于传统的课堂讲授模式，课堂气氛活跃，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的潜能，明显提高了教学效率，减轻了教师上课的劳动强度, 并且增加教学的拓展性、科学性和严谨性对于加强学生素质的培养有明显的促进作用，教学效果良好。另外，新型的教学媒体一虚拟现实技术，已逐渐从实验室的研究项目走向医学教学的实际应用，能生动形象地表现教学内容，有效地营造一个跟随技术发展而不断随之发生变化的教学环境，有利于帮助学生提高掌握知识、技能的效率;达到优化教学过程，提高教学质量的目的。可以用做医学教学、新生培训、技能测试、技术学习、手术计划等诸多方面。可为中医药高校扩大招生后提供开放性的、远距离的持续教育。[8]随着虚拟现实技术的不断发展和完善，将会逐渐成为多媒体辅助教学模式极其重要的部分,有着不可替代的和令人鼓舞的应用前景[9]。
4 结论
综上所述，在中医药院校推行多媒体教学模式，是中医院校教育教学改革的一种手段，代表了教学改革的发展趋势。首先，它极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，更好地发挥了学生学习的随意性和主动性，有效地形成了学生个性化教育，有望最终形成教育的系统化；其次，多媒体教学模式使虚拟的现实技术已逐渐从实验室的研究项目走向医学教学的实际应用，有着不可替代的和令人鼓舞的应用前景。教学实践表明，多媒体教学模式明显优于传统的课堂讲授模式，在中医药院校的教学中占有极其重要的地位，无疑推动了教育教学进步与改革的进程，今后必将处于教学主导地位。与此同时，在应用多媒体辅助教学过程中，还应根据教学目标和教学对象的特点，按照教学大纲的要求，进行规范的教学设计，合理地选择和运用多媒体辅助教学模式；并与传统教学手段有机结合，形成较为合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果的目的。
参考文献
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