【摘 要】数控专业的主要任务是培养学生数控编程和数控加工的能力。任务驱动教学法是师生通过共同实施一个完整的任务活动而进行的教学活动。采用任务驱动教学法，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的知识和技能，提高了学生分析和解决问题的能力，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
【关键词】任务驱动教学法 数控技术 教学构思 应用能力
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0188－02
数控技术是用数字信号对机械运动和工作过程进行控制的技术。我们把零件的加工工艺路线、工艺参数、刀具的运动轨迹、位移量、切削参数以及辅助功能，按照数控机床规定的指令代码及程序格式编写成加工程序单，再把这程序单中的内容记录在控制介质上，然后输入到数控机床的数控装置中，数控机床是按照事先编制好的加工程序，自动地对被加工零件进行加工。随着社会科学技术的发展，数控技术应用越来越广泛，提高中职学生学习数控的效益显得尤为重要。本文主要谈谈本人在数控车削编程与加工技术课程教学中应用任务驱动教学法的一点做法。
一 任务驱动教学法的含义
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它是指教师将教学内容进行整合，设计成一个或多个具体教学任务进行驱动教学，使学生在真实情景任务驱动下，紧紧围绕任务，不断提出问题，在探索任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境里，在讨论和交流的动态过程中有机地学习。这样，学生在完成任务的同时，学到了知识，强化了动手实践能力，培养了创新精神。任务驱动法以学生为主体，以教师为主导，以任务为主线，改变了以往“教师讲，学生听”“教师做，学生看”的陈旧教学模式，让学生主动参与，让学生在各个阶段紧紧围绕既定目标，有重点地掌握相关知识和技能操作，有效地提高学生的学习兴趣和效率。
二 任务驱动教学方案的构思
1．任务设计及任务引入
任务驱动教学中任务的设计很重要，它决定了学生的学习是主动学习还是被动学习。教师在把握总体目标的基础上，把总体目标分解成若干个小目标，教师把小目标对应设计为子任务，落实到教学的每节课中，通过完成每节课中的子任务以实现课前既定的总体目标。
如何灵活地把设计的任务引入到课堂上，并达到激发学生的求知欲和学习兴趣的教学目的，应做到以下几点：第一，引入任务要具有综合性，它应该把学过的知识和本节课即将引导学生要掌握的知识综合起来，真正做到温故知新；第二，引入任务要有实践性，学生经过探索、讨论、交流等环节后，必须能够通过实践检验和验证，理论与实践要有效地衔接；第三，引入的教学任务对学生要有强烈的吸引力。“学起于思，思源于疑”，“疑”是思维的火花，是探索的动力。挖掘教材中的新奇点，把看来枯燥抽象的问题通过创设情景变换形式，使其更具有趣味性、应用性、思考性。
2．任务剖析
课堂任务引入后，通过问题的陈述引入相关的理论知识要点，对问题进行细化和深化，达到突出重点、透析难点。复杂零件的编程加工任务，重点是掌握复合循环G71、G73和G70指令及参数含义，难点是G71、G73指令区别精车轨迹与G70的联系。根据加工零件的图纸及技术文件，对零件材料、几何形状、尺寸精度、表面粗糙度、热处理要求等进行分析，从而确定零件加工工艺过程及设备、工装、加工余量、切削用量等。
3．自主协作
在课堂教学中，学生是学习的主人，始终处于主体地位，教师则是学生学习的组织者、导航者和服务者。由于学生的能力、知识结构等存在差异，部分学生完全独立完成任务有较大困难。因而在教学中将学生分成几个小组。学生个体在小组中主动积极地参与学习，成员之间相互激励，不仅提高了个人学习效果，也完成了小组的共同目标。在此期间，学生依据任务目标独立查找相关资料，通过小组之间的互动，对问题进行分析讨论进而系统掌握知识。
4．反馈信息、总结评价
及时收集反馈信息。一方面，让各小组及学生个体总结在完成任务的学习过程中遇到的问题及解决方法。教师不替代学生纠正问题，而由其他学生提出质疑，说服他；不替代学生分析原因，以培养其独立解决问题的能力。教师要加以肯定与表扬，引导学生对学习过程中出现的零散问题进行归纳总结，真正做到师“导”生“演”。另一方面，教师进行教学反思，跳出课堂看课堂，让我们离课堂远一点，再远一点，我们就能把课堂看得更加清楚与明白，可使教师改进教学设计，促进教学质量的稳步提高。
在教学过程中的每一阶段或环节上，某些学生会产生学习误差。这些误差的积累会使学生学习成绩下降，需要及时反馈信息，揭示学习上的误差，使整个教学过程处于可控、可调状态，从而控制学生两极分化，保证大多数学生都能完成任务。
下面是《数控车削编程与加工技术》第八章第一节G70－G73循环指令和第二节操作实训一课采用任务驱动教学法的应用。
前几章学习了G90、G94简单循环车削指令和编程方法。简单循环只能用于垂直、水平或者有一定角度的直线切削。复杂轮廓类零件由于轮廓形状多变，只采用G90、G94等指令需要考虑多刀加工及刀具的进退刀位置，加工工艺变得复杂、程序多，不能保证轮廓连续光滑。在本次课中根据总体教学目标设定总任务（复杂零件编程加工），根据总任务再设立子任务，设置的子任务一方面让学生对以前学过的知识进行复习，另一方面把学生应掌握的技能和能力融入其中。让学生在完成教师交给的任务的同时达到自主学习、自我评价、自我提高的目的。
总体任务：根据所给零件图完成零件加工。
子任务：（1）G71、G73、G70编程格式及各参数含义？（教学重点）（2）零件图工艺分析？（3）装夹方案、定位基准、加工起点、换刀点如何确定？（4）制定加工方案？确定加工中各刀具切削用量。（5）数值计算？（6）编程及加工。（教学重点）（7）G71、G73指令有何区别？与G70的联系？（教学难点）（8）产生加工误差的原因及改进措施？
本次教学以2010年秋数控一班为目标班。该班级共有23人（其中女生5人）。根据班级现有人数把学生分为四组，每组同学自主研究讨论完成任务，在学生分组讨论研究过程中，教师不要急于讲解，先让学生讨论、分析任务、提出问题，然后再由教师适当点拨启发和引导。通过自学后，教师要适时引导学生针对任务畅所欲言，让学生讨论、分析，发表对每个问题的意见，组织讨论，交流、汇报各个学习协作小组的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，最后教师及时检查学生任务完成的情况。
总结、评价：（1）学生总结、评价。（2）教师总结、评价（总结学生在操作时遇到的问题，并对学生认真的学习态度加以表扬，对不足给予鼓励。）
三 结束语
复合循环功能因其使用方便和程序简单化受到编程人员的青睐。在数控车削编程与加工技术教学过程中采用任务驱动教学法，使学生学习兴趣浓厚，学习目标明确，充分挖掘了不同层次学生的潜力。个人认为，任务驱动教学法内涵极为丰富，上述内容仅是我教学中的一点体会，仍需不断地充实与完善，敬请各位同仁批评指正。
参考文献
［1］熊淑慧.任务驱动主体参与教学法探讨［J］.中国职业技术教育，2007（6）
［2］姜振安.任务驱动教学法与学生实践能力培养［J］.职教通讯，2003（7）
［3］赵娅.基于任务的协作学习模式研究［D］.华中师范大学，2005
〔责任编辑：李继孔〕