[摘要]以QQ群构建虚拟学习社区，以元认知策略训练为强干预方式，英语阅读获得为专项深度学习任务，进行实验。应用数理统计与社会网络分析法进行研究，确立了学习社区协作网络学习主体的有效特征和元认知策略训练在QQ群社区中对大学生英语阅读获得的推动机制。研究表明，QQ群英语阅读学习社区的构建，可通过有重点地进行阅读元认知策略训练，提高学生的参与积极性，培养组织者、引导者、助学者和联络者四类主体和核心群体，有效促进学生的自主学习，从而提高其英语阅读获得。
[关键词]QQ群；英语阅读学习社区；元认知策略训练；阅读获得
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2012)02－0085－06
虚拟学习社区(Virtual Learning Communitv，VLC)，通过计算机、多媒体和互联网技术构建共同学习的平台，可突破时空局限性，实现个体间的知识共享和协作学习。在《中国学术期刊网络出版总库》中检索发现，我国相关研究始于2001年，文献记录仅为281条(数据库更新日期为2012年2月8日)，总量较少。目前研究主要集中于弱干预无尺度网络结构社区，该类社区结构松散，成员角色随意，以异步交流为主，信息交互程度较浅，无法完成专项深度学习。本研究试图以QQ群构建学习社区，以元认知策略训练为强干预方式，英语阅读获得为专项深度学习任务，探讨大学生英语阅读获得的推动机制。
QQ群具有即时聊天、消息记录、群社区和群共享等功能；而且在校大学生一般均具有电脑和手机，可随时随地通过电脑或手机QQ软件登陆QQ群，不仅能实现异步交流，也能实现同步交流。这为VLC的建构和研究提供了新的平台。而英语阅读元认知策略，是学习者对自己英语阅读策略的认知和反思。Zabrucky等(1992)，Taraban等(2000)，Thiede等(2003)龚德英、刘电芝(2004)已证实其对阅读获得的重要促进作用。藉此，本研究可揭示元认知策略训练在QQ群VCL情境中对英语阅读获得的核心推动机制，也为有效发挥VLC在教学实践中的作用提供参考。
一 数据来源和方法
本研究数据采集自QO群英语阅读学习社区中的53名成员，其中ed为教师，其余均为授课班级(3个班级共计106人)中自愿加入QQ群的本科大学生。在QQ群中，教师ed主要负责进行阅读元认知策略训练、布置英语阅读任务和解答相关疑问；学生成员可以就阅读任务进行知识信息的分享，按规定时间提交阅读作业。
本研究采用UCINET v6.357及其集成的NetDmw对QQ群英语阅读学习社区的学习主体进行分析，提取相关特征数据。采用SPSS 15.0for Windows和Amos 7.0进行数理统计和结构模型分析。
二 英语阅读元认知策略训练
1.策略训练内容
根据Kouider Mokhtafi和Carla A.Reichard(2002)对阅读元认知策略的研究，本研究将QQ群学习社区中的元认知策略训练分为整体阅读策略(Global Reading Strategies，GLOB)、问题解决策略(Problem-Solving Strategies，PROB)和阅读支持策略(Suppo~Reading Strategies，SUP)三个方面。
GLOB指学习者对文本进行整体分析的阅读策略，是明确阅读目的和阶段性任务的一般化策略。训练内容包括6项：(1)关注阅读内容的物理特征，做好阅读心理准备；(2)调用已知知识；(3)选择性跳跃式阅读策略；(4)关键信息的甄别和标示；(5)语境线索识别；(6)理解一致性原则。
PROB指学习者对阅读过程中所出现困难的解决策略，是一种针对性强的具体化修复策略。其训练内容包括：(1)精读技巧；(2)注意力集中技巧；(3)形象化技巧；(4)复读策略；(5)猜词技能。
SUP指学习者应用功能性手段(如，参考资料)激发和保持自己对阅读的良好反应的策略。训练内容包括：(1)阅读笔记；(2)眼动训练；(3)概括技能；(4)讨论技能；(5)资料查阅技能；(6)复述技能；(7)语篇分析技能；(8)命题技能。
2.研究方法及结果
在QQ群中，教师采取集中讲解和根据阅读材料具体讲解相结合的方法，对学生进行阅读元认知策略训练，共布置32篇大学英语四级水平的阅读材料，时间为一学年。将Kouider Moldatari和Carla A.Reichard的量表译成汉语，用来测量阅读元认知策略，共30个题项，为5点量表，汉译版内部一致性系数为0.851。英语阅读成绩的测评，则使用大学英语四级水平阅读材料，对实验组与控制组(班级中未参加QQ群的学生)分别进行测试，共计7篇短文，35个标准化测题，总计35分。英语阅读成绩及其与元认知策略训练的相关分析见表1、表2和表3。
由表1可知，英语阅读元认知策略训练的结果中，单项策略与总体策略得分均与英语阅读成绩呈非常显著地正相关关系(p 的其他个体数量，包括点出度中心性(链接数量)和点入度中心性(被链接数量)。点度中心性越高，表明该个体在网络中的影响力越高，权力越大。由表5可知，学习社区协作网络的点出度中心势为64.053％，点入度中心势为66.013％，两者呈非对称关系。这表明，从协作网络整体来看，学习者的被关注程度稍高于关注程度，而其主动参与性稍低于被动参与性。
除教师ed外，点出度中心性大于25的学习者为：gog0(28)、seeker(28)和magic(27)，_其主动参与度分别占到网络整体的53.846％、53.846％、51.923％，能够积极主动建立与他人的好友链接关系，是活跃的学习者。结合QQ群消息记录可知，他们是许多英语阅读话题的发起者，带动了整个社区的学习进程，可称为虚拟学习社区的引导者。点入度中心性大于29的学习者为：magic(31)、tallner(30)、langock(30)，其被关注度分别占到网络整体的59.615％、57.692％、57.692％，表明社区中的其他学习者有近6成与他们建立了好友链接关系。他们具有较高的被认可度。从群消息记录中可以发现，他们是许多英语阅读问题的解答者，其阅读测试成绩也较高，是社区中的助学者。
在VCL中，教师是组织者，但受时间和精力的限制，无法完整地参与每一位学习者的自主学习过程。引导者和助学者则弥补了这一缺憾，推动了有效教学的真正实现。明代陈献章说：“前辈谓学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”宋代朱熹则云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”提出疑问者，促进学习者的思考；解答疑问者，则帮助学习者实现长进。两者最终推动整个社区共同进步。
在统计中也发现，alex、LASER、long、Angela、Ⅵww、doudou的主动参与度低于18％，其积极性需要进一步提高。LASER，long，Liz，alex，www，honeyed、Angela，suzie、coy、Jael的被关注度低于18％，处于学习社区中被遗忘的地带。这与其低参与度、学习信心不高有关。针对这些学习者，应重点关注，采取个别辅导的方式。
3.中介中心性分析
中介中心性，测量的是每一个体处于其他两点之间最短路径的程度。具有高中介中心性的学习者，在其他学习者中的中介程度较高，对其他学习者之间的交往有重要的影响力，可称之为学习社区的联络者。应用UCINET进行中介中心性分析，结果见表6。
由表6可知，教师ed的中介中心性最高，是学习社区协作网络的核心，标准化值达到17.656。除此之外，中介中心性大于40的学习者有：magic、yemen、helium、fancier、winsome、seeker、lavrock、tanner、gogo、zone，他们对社区中知识信息的流动有着较大的控制作用，标准化值总和达到18.772，其整体作用超过教师ed。中介中心性低于10的学习者有：doudou、coy、ren、Liz、suzie、www、Angela、alex、LASER、long，其标准化值总和仅为1.849。该类型学习者仅占全体成员的18.87％。总体来看，学习社区协作网络的中介中心势指数为16.69％。该指数较低，这表明该网络的知识信息垄断程度低，成员相互间的直接协作较多，符合网状社会网络的结构特征。
4.k－核分析
本研究选取k.核指标进行凝聚子群分析，以寻找学习社区中的核心成员群体，结果见图2。k_核分区，意味着在该分区中，每一个体的最小点度值不小于k。由图2可知，16-核分区为协作网络中链接关系最密切的核心成员群体，共包括43人，占到成员数的81.13％。核心成员群体的形成，从侧面也反映出社区中英语阅读学习的主题非常集中，学习任务的目的性明确。
四 元认知策略训练在QQ群学习社区中的作用机制
1.研究方法
本研究采集点度中心性和中介中心性数据作为QQ群英语阅读学习社区成员的特征值，导入Amos进行结构模型(SEM)分析，以探讨VCL情境中大学生英语阅读获得的推动机制。由于QQ群学习社区的特殊性，成员间关系较为私密，造成采集样本数量较小，故本研究在SEM分析中，采用Bootstrap反复抽样法，抽取样本1000个，数据共迭代6次得到收敛，以保证结构模型中参数估计的预测力与解释力。对结构模型进行多次模拟修正，结果见图3。
整体拟合模型的卡方检验表明，卡方拟合指数为6.104，概率值为0.866，其拒绝模型拟合数据假设的概率不显著。绝对适配度指数RMSEA=0.000，GFI=0.968，AGFI=0.919；增值适配度指数NFI=0.971，RFI=0.945，IFI=1.024；简约适配度指数PNFI=0.509，PCFI=0.524；AIC=40.104(饱和模型值56.000，独立模型值227.256)，CAIC=90.275(饱和模型值138.635，独立模型值247.915)。该模型整体拟合度良好。各路径参数C.R.值均大于1.96，达到显著性水平。
2.作用机制分析
由图6可知，各变量总体可以联合预测和解释英语阅读成绩67％的变异量。这说明，VCL情境中大学生英语阅读获得的推动机制具有良好的促进作用。其中，问题解决策略、整体阅读策略以及点入度中心性对英语阅读具有直接效应。
阅读元认知策略中，阅读支持策略以整体阅读策略和问题解决策略为中介变量，对英语阅读有间接效应。这说明，问题解决策略和整体阅读策略在英语阅读过程中有更为直接的促进作用，应该成为训练的核心内容和短期训练关注的重点。而阅读支持策略的作用较为间接，可作为长期训练的内容。
而点入度中心性，代表社区成员在英语阅读任务完成过程中的被认可度，即是英语阅读能力的反映指标，所以对英语阅读也有直接影响。
中介中心性对点入度中心性、问题解决策略和整体阅读策略有直接效应，即社区成员对知识信息交流的控制力，对英语阅读策略和能力的提高有重要影响。在VCL中，社区成员应主动通过即时聊天参与知识信息的交流，或通过消息记录、群社区和群共享等QQ群功能，积极追踪知识信息在协作网络中的流动。这实质上就是个体的自主学习过程，可较为有效地提高英语阅读能力。
点出度中心性只对中介中心性有直接效应。社区成员的主动参与会逐渐实现有效的自主学习过程，最终提高对协作网络中知识信息流动的控制力。
点出度中心性和阅读支持策略间有共变关系，两者呈弱度正相关。阅读支持策略的缺乏，会导致社区成员的主动参与度提高，以寻求帮助；主动参与度提高，也恰恰说明成员缺乏阅读支持策略，需要提供帮助。
从本研究来看，大学生英语阅读获得的核心推动机制，共有4个要素：
(1)以QQ群为平台构建英语阅读学习社区。QQ群的同步与异步架构，使学习社区成员联系紧密，可实现深层信息交互。这是实现有效学习的前提。
(2)阅读元认知策略训练。在学习社区中，进行阅读元认知训练，可为阅读学习提供策略支持，也可以此确保信息交互有明确目的，并督促提高学生的参与积极性。这是实现有效学习的核心机制和组织保障。
(3)社区协作学习四类主体的构建。在研究中可以发现，有效的社区协作学习需要四类主体，即组织者、引导者、助学者和联络者。在学习社区中可有意识地培养学生担当四类主体。同时也要选取积极主动性强的学生组建固定的核心群体，保证协作网络中知识信息的积极流通。这是实现有效学习的主体保障。
(4)社区成员的积极参与。在社区学习中，成员只有积极参与，才可逐步提高自己对知识信息流的控制力，即完成有效的自主学习过程。这是实现有效学习的内在转化机制。
五 结语
英语阅读获得的提高一直是大学英语教学的核心任务之一。本研究通过构建QQ群英语阅读学习社区，实施阅读元认知策略训练的实验，探讨了元认知策略训练与VCL情境对大学生英语阅读获得的推动机制。该机制中，教师定位于“激励者”和“促进者”的角色，以元认知策略训练为核心，可充分发挥学生的主体作用，促进专项深度学习的进行，有效提高大学生英语阅读能力。
本研究所应用的数理统计与社会网络分析软件工具，可对学习协作网络的特征和学习任务实现的内部机制进行有效分析。无论是传统的课堂教学，还是虚拟学习社区建设，都应该定期进行该类分析，确定核心.边缘结构，有针对性地采取措施，因材施教，也可以作为教学反馈，及时修正教学。对教学的科学分析才能最终实现高效教学。
编辑：李原