摘要：“行为引导型”教学法是一系列教学方法的统称，目的是改变传统教育“以知识为本、以教师为中心”的教学模式，形成“以能力为本、以学生为中心”的新的教学局面，从而全面提高学生能力。针对目前职校英语教育存在的问题，作者举以实例将“行为引导型”教学法应用到课堂教学中去，同时提出教师在实际应用中时常遇到的难题，并就如何解决问题提出自己的见解，以期推动课堂教学改革。
关键字：行为引导型教学法；职业教育；英语教学；关键能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0116-02
随着全球化的进一步发展，英语作为获取信息、表达交流的工具，其重要性已经不言而喻。在高中扩招及其他因素的影响下，目前职业学校的生存危机日益加剧，职业教育的形势不容乐观。笔者多年来一直在职业学校任教，对职校入学新生的理论基础、技能水平和接受知识的能力等情况都比较了解，总体来说，现在的职校生源质量普遍较差，学生总体素质较低，学习缺乏主动性，自觉性差。传统的“填鸭式”“以教师为中心”的教学方法常常忽略学生的“主体性”，使职业教育专业课教学的理论知识和实践操作相脱节，不同专业与课程之间的横向渗透与联系不够。所以，要提高学生的综合素质，以满足企业对人才的需求；也给我们的职业教育事业带来新的生机，使我们职业学校得以生存和发展，进一步的课堂教学改革势在必行。如何改变课堂教学模式、提高学生的英语综合能力与口语水平是职业教育面临的一个紧迫课题，也是我校开展“行为引导型”教学法研究与实践的主要原因。
一、“行为引导型”教学法的概念和内涵
“行为引导型”教学法源于德国，在德国教育领域已经取得了非常成功的经验。目前在我国仍是个新事物，还处于试点和探索阶段。
“行为引导型”教学法（behavior-orientated teaching method），也叫“行动导向教学法”，它是以学生为中心，为主体，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种活动方式，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生自觉、主动地运用眼、脑、心、手等多种器官进行学习的一种教学方法。它不是一种单一的教学方法，而是多种以能力为本的具体教学方法的统称，包括大脑风暴法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、卡片展示法、畅想落实法、项目与迁移教学法、模拟教学法等。
二、“行为引导型”教学法在课堂英语教学中的实践
当前我校正在开展技校英语教学有效性研究，笔者在教授《大学英语》（非英语专业专科用）一书Unit7 “A job interview”这一单元时，在实际课堂教学中引入了“行为引导型”教学法这一新模式，下面具体谈谈实际过程：
根据本单元话题和内容，事先将学生分组并布置课前任务：一组查阅相关书籍或网上搜索关于求职面试的资料，包括常见面试问题、基本求职用语，面试的技巧以及注意事项等。一组查询生词表中重点单词的用法，以及构词法等。一组归纳总结出课文中复杂句、长句的语法结构和句型结构，理解句子大意。
1.新课导入：我通过投影展示三幅关于求职面试的图片，让学生观察并猜测是什么场景，从而引出单元课题――A job interview。然后提出问题（warm-up questions）：Question 1.你将来想从事什么职业？Question 2.找工作的基本步骤是什么？Question 3.在面试中如何取得成功，注意事项是什么？提出问题之后，学生进行分组讨论（group-work），讨论结束后邀请志愿者发表自己的观点。最后，由负责课前查阅收集有关求职面试资料的小组派代表回答问题，发表观点和看法，进而引出本课内容。
2.新课呈现：单词是重点内容之一，先用投影打出本课生词，接着由负责生词部分的小组进行讲解，教师应鼓励、引导学生尽量使用对比、举例、归纳、词根、词缀法等来扩充词汇及短语，重点单词通过例句讲解他们的用法。在学生讲解完之后，教师进行适当的评价及补充，强化单词记忆，并扩充学生的词汇量。例如：qualify（v.）→qualified（a.）→qualification（n.），active（a.）→（反）inactive（a.）→activity（n.），effect（n.）→effective（a.）→（反）ineffective（a.）。
对话及课文内容，先由负责该部分任务的小组选出一到两个代表来讲授。代表发言完毕后，教师对他们的表现给予评价，更多是正面的积极的评价，注意保护学生的思想火花。同时，教师要对课文内容进行归纳总结，进一步细化课文中的重难点知识。这种小组合作讨论法既能让基础好的学生脱颖而出，使其有充分发挥的空间，又能引导并带动基础薄弱的学生积极参与到课堂中来，使他们都学有所得。
3.巩固操练：教师首先给出与面试有关的句子，让学生运用课文中重点词组set out to do以及gain some insight into进行汉译英练习，以熟悉并掌握句型结构。其次是角色扮演（role-play）活动（pair work）：教师根据教学内容设计具体情境，让学生运用所学单词、短语以及句型，模拟面试的场景用英语进行两两对话，最后每组推选一组代表在全班面前呈现对话。通过层层递进的任务安排，培养学生的合作精神和能力，让学生在浓厚的英语氛围中进行广泛的语言实践，从而提高学生的英语交际能力。
4.归纳总结：师生共同归纳总结本课重点词汇、句型、语法结构等知识，使学生进一步熟悉并掌握其用法，提高学以致用的能力，从而更好地实现教学目标和取得良好的教学效果。
5.作业布置：教师可分层次布置作业――第一层次是熟读、背诵单词及对话，第二层次是根据情境编写对话并进行角色扮演。分层任务，由浅入深，环环相扣，能使学生始终保持较浓厚的学习兴趣，处于积极主动的认识状态，逐渐实现从语言输入到内化语言知识，再到语言输出，最终完成知识的建构，从而培养他们的综合语言运用能力。
三、“行为引导型”教学法在实践中的困难及思考
此次教学是一次积极有益的实践，学生真正成为课堂的主角、学习的主人，整个课堂教学的气氛热烈、民主、轻松、愉快，学生主动参与，积极表现。但同时我发现了一些问题：
1.小组合作的问题。在小组合作学习中容易产生成绩较好的学生包办、代替成绩相对落后的学生完成任务的现象，因而使学习不能真正做到全面性。
2.课堂如何“活”起来。课堂活，从表面上来看是内容活、形式活、情境活，而实际上真正的活是要求师生双方的知识活、、能力活、经验活、智力活、情感活以及精神活。笔者认为必须做到三个转变，才能让课堂真正活起来：第一，教师角色的转变，改变以教师为中心的观念；第二，教学方式、学习方式的转变，强调合作探究、交流；第三，教学内容的转变，提倡变封闭为开放。
3.课堂“放”与“收”。自从我校实行“行为引导型”教学法以来，很多教师反映课堂比以前“乱”了。那么，怎样在保证课堂教学质量的情况下做到“动而有序”而不是杂乱无章？怎样做到既放得开又收得拢，收放自如呢？笔者认为关键在于教师必须备课充分，课前设计好问题，对于学生回答的问题应抓住关键，及时给予矫正。
“行为引导型”教学法在英语教学中的探索研究仍是一项长期而艰巨的任务，要真正实现教学的理想境界，还有无数个疑难问题等着我们去解决。课堂是教育教学改革的最终归属点与落脚点，“行为引导型”教学法为我们开辟了一个新天地，让我们真正把它应用到自己的课堂实践中来吧。