“?文味”的概念是深圳教育科学研究院中?教研员程少堂老师首次提出的。他认为：“?文味是指在?文教学中，在一种共生互学(互享)的师生关系中，主要通过情感激发和?言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美感。”应该说，“?文味”是?文课堂的灵魂。
在?文教学过程中，老师的作用就是引导学生剥开文字的外壳，挖掘文本中那些流光溢彩的美，让学生充分感悟美、鉴赏美，从而创造美。要让?文课堂充盈“?文味”，笔者认为具体可以从以下三方面入手：
一、声情并茂的“读”
叶圣陶先生曾指出：“至于文字?言训练，最要紧的是训练?感，离开了?感，一切说写都无法进行。”?感的训练，离不开声情并茂的朗读，朗读能折射出?言的魅力。朗读是一门艺术，不同的课文有不同的读法，因为作家所处时代不同，文化背景有异，人生阅历有别。对待不同的文章，阅读方式就不能千篇一律。如学习戴望舒的《雨巷》时，我先引导学生理解古典诗歌中“丁香”意象的特点，让学生明确诗歌的情感基调后，反复朗读，品析句中哀婉幽怨的情感。而马丁•路德•金的《我有一个梦想》，文质兼美，激情飞扬，篇幅较长，学习过程中，我让学生找出自己最喜欢的段落，带着激情去读，体会作者作为黑人领袖的使命感、正义感。《飞向太空的航程》知识性较强，我就引导学生进行开放性阅读，不仅让学生在课内获取了知识，而且还开发了课程资源，向课外延伸，向生活延伸。
二、妙?连珠的“说”
课堂?言分为教师?言和学生?言。教师的?言技巧是他的魅力所在，教师的?言如果丰富多彩，风趣幽默，言之有物，言之有度，就会把学生牢牢地吸引住，让学生把听课当成一种享受，充分感受到学习带来的快乐。执教《阿房宫赋》时，我是这样导入的：
孟子曾说：“乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子也说：“君者舟也，庶人者水也，水则载舟，亦能覆舟。”这些至理名言如黄钟大吕，却未必能打动统治者的心。“蜀山兀，阿房出”，阿房宫的出现是秦王朝盛极一时的标志，却也因此埋下了灭亡的祸根。“楚人一炬，可怜焦土”，项羽的一把火，三月不灭，其实，何止三月?千百年来，一直燃烧在志士仁人心中，诗人墨客笔下。晚唐诗人杜牧的《阿房宫赋》也如一把火，照亮了历史的天空。
震撼人心的?言往往只需那么几句，但它大大增添了课堂文化的内涵，看着同学们兴奋的表情、专注的眼神，我知道这样的开场白是成功的。
面对满腹经纶的老师，学生会潜移默化地受到影响，他们的潜力被唤醒，课堂上他们会精心组织?言，注意遣词造句。学习白居易的《琵琶行》时，小序里的景物描写很美，我让学生把它改写成一段优美的散文，有同学这样写道：
夜晚，在浔阳江边，风吹动枫叶，瑟瑟作响，月亮高悬，江水冰冷。
这段文字虽然景物较全面，但明显干瘪，缺少生气。于是，我引导学生考虑深秋景物的特点，从色彩、状态、声音等角度人手，恰当运用修辞手法，过了一会儿，有同学写出这样的答案：
深秋的夜晚，片片火红的枫叶，朵朵洁白的荻花，在凄冷的风中瑟瑟作响，寂静冷清的浔阳江默默东流，一弯孤月悬挂高空，惨白的月光给浔阳江笼上一层凄凉、哀怨的面纱。
听完他的答案，教室里一片寂静，大家仿佛都来到了那个荒凉凄冷的浔阳江畔，久久沉浸其中。
三、思绪飞扬的“想”
叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”入选中学?文教材的文章大部分是名家名篇，名家很擅长为读者留下耐人寻味的艺术“空白”，如沈从文《边城》的结尾：“这个人也许永远不回来，也许明天回来。”他到底回来没有呢?我让学生发挥想象，为故事补写一个自认为满意的结尾。学生们兴致勃勃，反响强烈，很快落笔成文。有的写傩送心怀内疚抑郁而终，有的写有情人终成眷属，有的写翠翠终生未嫁。看到这些答案，笔者除了欣喜，更多的是惊叹。
执教蔡元培的《就任北京大学校长之演说》时，面对北大的腐败，作为校长的蔡元培内心矛盾而痛苦，而学生无法体会到，所以我让学生找出描写当时北大现状的句子，找出来以后，我让他们闭上眼睛，发挥想象：假如此时你就是北大校长，你会是什么样的心情?一石激起千层浪，答案精彩纷呈：忧心忡忡、?重心长、谆谆教诲、激愤伤感、遗憾失望……接着我让学生想想自己就是当年的北大学生，聆听完校长的演说，会有什么样的感触?学生的回答让我颇受感动，有内疚、自责、羞愧、痛心、奋进、昂扬、鼓舞、感动、敬佩、景仰……
这些空白之处言有尽意无穷，最能激发学生思维的“想象点”，教师要善于发现这些有价值的“想象点”，巧妙启发，创设情境，激起学生创作的热情，让他们在?文课上展开想象的翅膀，想出浓浓的?文味!