随着英语课改的进一步深化，英语课程在基础教育发展战略中的地位的变化，英语课程越来越普及。义务教育阶段英语学科的设置，其目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。那么英语教师永远要重视学生学习英语的过程，在过程中关注每位学生的发展，这才是不背离设置英语学科的根本目的。然而由于我国各地开设英语课程的情况不统一，城市农村开设英语课程的起始年级也不一致，各校英语教学情况不一，时下中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵,相互脱节的现象,小学英语是中学英语的基础,中学英语是小学英语的延续和拓展。那么作为英语教师，如何继续激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写、技能，形成一定的综合运用能力，如何使学生将在小学阶段所学知识运用到日常生活中来，中小学英语教学的衔接成为至关重要的问题。?
一、 小学英语教学现状?
1. 英语课程设置的起始年级不一，城里的学校一年级就已开设，农村里的学校三、四年级才开设。造成学生到初中后，英语水平良莠不齐。?
2. 教材不统一，经常更换教材。对老师钻研教材不利。?
3. 师资力量缺乏，教师教学水平有限。大部分英语教师都是改行的，又没机会经常出去培训学习，导致教学方法单一、落后。吸引不了学生，对学生兴趣的培养，信心的树立没有任何帮助。?
4. 考试带来的影响，考什么教什么，从学校到老师，从家长到学生都不重视英语的兴趣培养和学习。在小学阶段英语课的开设就是一副科，反正不参加考试，老师有兴趣上就认真备课钻研教材教法，不高兴了就叫学生死记硬背，学生放学回家既没书面作业，又没有听说读的训练，更谈不上学习习惯的养成了。这就形成了学校不管，老师随意，学生随便，家长不问的局面。这种局面所产生的后果是：学生根本没有基础，对英语也失去好奇心，更没兴趣，而有的甚至有错误的知识残留，比如书写格式和规范上错了，没有得到及时纠正，形成了根深蒂固的印象。学生没有学习动机、目的，更没有自主学习的能力和合作精神，到了初中，老师虽然重新教授，但得花费大气力。?
5. 教育主管部门及学校在硬软件设施的投入还不能满足现在的英语教学要求。大部分学校就是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一台录音机”?
二、 有效衔接的途径?
1. 利用信息差，上好新生班的第一节英语课?
学生上到初中后由于环境的改变，周围伙伴的改变，老师的改变，使得大部分学生学习起来不适应，并且初中的老师对学生都不了解，难免无形中将学生们的学习情况拔高或降低，这要花上很长一段时间使师生共同适应。在新生班级，学生之间彼此陌生，学生对老师和学校充满好奇。如何使学生更快地适应新的学习生活，增进师生之间、同学之间的了解非常重要。相互了解可以促进班级凝聚力的形成，可以使教师更好地组织班级活动，设计教学计划。作为班主任，组织班级活动可以达到这一效果。而作为一名英语任课老师，可以利用师生间、生生间的信息差，通过特定教学手段的设计来增进学生间的了解为了尽快地改变这一状况，可以尝试以下做法，比如：老师可以通过“发现真相”“时间表游戏”“家庭角色”等这几个具有信息差的交际语境对激发学生运用英语获取信息、进行交际的内在学习动机所起的重要作用，让学生感到是用英语在进行着有效的交际，而不是机械地操练某些句型。对于学生来说，可以了解自己的老师，让他们感觉到老师也如自己一样有喜欢和不喜欢的事情，若与自己有共同的爱好，更容易让学生亲近；对于老师来说，既可以了解学生的基本情况，又可以对学生在小学阶段所学英语状况和每个学生运用英语的能力情况有个大致的了解，这对于接下来的教学工作起着事半功倍的作用。?
2. 开发课程资源?
《英语新课程标准》指出:英语教学目标提倡“整体性、灵活性、开放性”教材是学生完成学习任务的主要材料，也是教师进行课堂教学的主要依据，这就要求教师灵活和创造性地使用教材，以求有效地发挥教材的作用。我国官方所规定的教材一般都是经过一段时间研究、实践和论证而形成的，具有一定的科学性和可行性；但不同的地区、不同的学校、不同的教学对象存在着明显的差异。《标准》指出“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整 ”。《静悄悄的革命》一书中指出：“作为21世纪的教师应具有创造学习型课程的才能。……创造课程的能力是教师专业能力的核心。如果以学的课程为中心来设计课程的话,那么其创造课程的中心课题就应该是以学生的认知兴趣和需要为基础的单元主题、作为主题探究的资源的素材或资料,以及促进学生的探求和交流活动的学习环境等,而且对该单元中学习发展性的预见也非常重要。”基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教师不能只是教材的使用者，而更应是教材的建设者。为了弥补教材的缺陷，加强联系，增加复现；为了学生能明确各单元的学习内容，方便学生回家能进行有效的复习；为了家长能有的放矢地督促孩子学好英语；为了教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标，熟悉教材前后的知识联系。我们局小英语教研组对《牛津小学英语》教材进行了适度整合与拓展,优化了教学资源,提高了教学效益。英语教学离不开教材，到底是用教材教，还是教教材，反映了教材使用者对待教材的态度和方式，从根本上影响着教师的教学方式。教师应根据本班学生现有水平的差异、小学阶段所学教材、教学难度、教学时间、教学外部条件及时调整教学内容，寻求适宜任教班学生真实水平的有效教学方法，促使学生更好地发展英语综合能力。?
3.更新教学方法，利用谚语名言警句、诗歌、歌曲补充教学?
无数事实证明，学生们对于实物、肢体语言、简笔画等直观的喜闻乐见东西易于接收，那么我们可以采用游戏、表演、任务来穿插进行教学，这要靠我们老师创设有效的情景。比如在上Starter Unit 1 Good morning!(七上，Go for it!)时，可根据不同的生活场景现场教学，不一定要在课堂里进行，可利用学生上学、吃饭、玩耍时，随地的教学，人数也可以不限，只要见到学生就问好，让学生养成学了就用的习惯。可能开始时学生不适应，但久了就成了习惯。?
众所周知，英语谚语、名言警句、诗歌、歌曲是包含丰富社会生活内容、语言艺术和文化内涵的世界，并且含有英语教学中难以教授的语法知识。而这些谚语名言警句诗歌往往短小精悍，读起来琅琅上口，选用合适的英语谚语、名言警句诗歌进行基础阶段的教学，可以对培养学生的听说读写等诸方面起到十分积极的作用。