我们的课堂经常可以用“热闹”一词来形容。你看孩子们在课堂上齐读、范读、听录音读，表演，游戏，绘画，辩论……各种学习方式充斥于语文课堂教学之中，可谓人声鼎沸。热闹之中就觉得孩子们都参与到学习的过程中了。?
我们静心地思考一下，孩子们的语文学习真的需要如此热闹吗？透过热闹的表象，冷静反思我们的教学，是否热闹有余而宁静不足？课堂是一个学习的场所，需要倾听和思考，需要比较和分析。所以，我以为课堂不一定要很热闹，因为学习的小主人――学生需要静静地思维与感悟，因为真正有效的学习来自于那种润物细无声之后的豁然开朗。新课程的实施引发了这场教室里的“教与学”，“静与动”的革命。在这一过程中， 静静的课堂也涌动着无声的精彩。?
一、 静静地感知文本
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在教学中，有些教师让学生匆匆读完课文，就开始谈谈对课文的理解，读完一段文字就让学生发表自己的观点，学完一个片段就让学生来仿写。看起来学生似乎大体上了解了文意。但是，学生对于文本的真正内涵了解了多少呢？?
比如一位老师教学《台湾的蝴蝶谷》，范读时提问：台湾的蝴蝶谷究竟美在哪儿？读了七分多钟后，学生答非所问。于是，老师又布置学生“再次认真仔细地阅读课文，并且准备表演”，学生又大声朗读了十分钟左右，然后老师让学生表演朗读。于是，学生上台边读边飞，热闹非凡，笑声一片。热闹之余，我们想想，学生对于应该掌握的内容掌握得怎样呢？对于蝴蝶谷的美真的有了体验感悟吗？?
所以，我认为课堂需要宁静。对于文本，只有静静的阅读，静静的思考，才能走进文本，感知文本。然后才能形成自己独到的见解和感悟，也只有这样才能碰撞出智慧的火花。?
二、 静静地思考问题
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课堂教学中常看到这样的现象：教师提出一个问题之后，唯恐课堂冷场，马上就让学生起来回答，而学生的发言大多是不得要领。?
因此，当我们抛出问题后，应该给学生留点宁静思考的时间。当学生还没讲完，思维出现暂时空白时，教师不要过于着急，马上换人来答，或者过于热情地开始提醒，其实这样对学生是一种伤害。因为学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过复杂的思维过程才能完成。因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个时间和空间，供学生进行深入的酝酿和思考，学生只有经过了冷静的思考，有了自己的想法和观点后，才能有话可说，才会有新的观点涌现和迸发。?
三、 静静地倾听发言
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课堂教学中我们还会看到这样的现象：当教师提出问题让学生发言时，有的高高地举手，有的嘴里还不时嚷嚷着：“我来，我来！”。被叫到的同学在发言时，坐在下面的同学就相互争论讲话，大家是你说你的，我说我的。?
教学中，我们发现要激发学生主动发言、热烈讨论不太难，难的是让学生学会倾听。所以，我们要引导学生积极发表自己的见解，同时也要引导学生学会静静地倾听别人的意见。在倾听中学会理解和欣赏别人，学会从相互的交流中开拓自己的视野。用心倾听他人发言，才能分享他人学习成果，才能取人之长补己之短！如果我们的课堂上缺少了倾听同伴发言的宁静，那么学生的获益能有多少呢？?
在平等交流中，作为教师更应静静地倾听。我觉得关爱学生应从倾听学生的心声开始，在交流中让他们感觉到老师的可信可亲，从而激发他们的学习动机。无论什么情况下，教师都要静静地听学生把想说的话说完。只有这样，教师才能摸清学生的心理，了解他们的内心需求，保护他们学习的积极性。?
四、 静静地合作探究
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在实际教学中，我们经常会提出一个问题之后，马上就让学生分成小组，开始合作探究学习。探究活动也是课堂中最热闹的环节，孩子兴奋着，激动着。?
可以说，如果孩子探究的过程中，一点声音都没有，那是不正常的。因为孩子的自制力较弱，而且我们也没有必要过分抑制孩子的情绪。但是，并不是所有的探究活动都可以在吵闹中完成。课堂上，一个宜动宜静的环境才是最适合孩子探究学习的。小组合作探究更需要静静沉思的空间，只有每个人有了自己的思考，合作才能多一些智慧；只有有了深思熟虑，讨论才能触及本质。试想学生没有经过宁静的思考，没有形成自己的思想和观点，他们又能讨论出什么结果呢？ ?
我们提倡动静相宜的课堂，让孩子的热情不仅仅体现在行为和言语上，同时也体现在思维的碰撞中，让此时无声胜有声！