中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）01-0095-01 摘要：高中地理教学过程要实现激发学生学习动机，活跃学生思维，开发学生智力，锻炼学生能力，提高审美情趣，加深课堂印象，强化记忆效果的目标。就必须发挥教师的主体作用，精心设计教学过程，不断探讨教学策略。
关键词：地理教学；教学过程；教学策略
就当前中学地理教学研究而言，我们一定要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础，吸收国内外各家教学理论(学说)之精华，逐步建立、健全具有自己风格的现代教育思想，并以此为指导，结合学科特点、学校教学实际情况，探讨、确立具有时代特征的教学策略。
一、合理运用板图、板画的图像艺术
板图、板画是地理教学中的图像艺术，也是地理教学必须掌握的教学基本功。在高中地理教学中主要是以 示意图的方式，揭示出地理事物的现象、本质及发展演变过程。它较为形象直观，在课堂上边讲边绘，讲绘结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、挂图、课本插图等的不足。用板图、板画教学，对充分利用45分钟课堂教学时间，提高学生学习兴趣 ，理清教材知识体系，建立空间概念，解决教材中的重点、难点，加强学生的理解记忆，培养学生的智力、能力，都具有重要的意义。板图运用是高中地理教学的一种重要手段，它对激发学生学习动机，活跃思维，开发智力，锻炼能力，提高审美情趣，加深课堂印象，强化记忆效果等诸方面起到显著作用。要充分发挥板图的多种教育功能，教师必须在课前围绕教材，精心设计，合理剪裁，从而使板图真正成为地理课堂教学的形象语言，成为达到课堂教学目标的重要载体。 在我们的地理教学中，板图设计也无疑需要追求创意，提高品质。它首先要求教师树立创新意识，激发创造动机，保持敏锐的观察力 和想象力，多角度、多方位地考虑问题，摆脱教材的束缚，解放自己的创造力，使板图的设计新颖、独特，富有吸引力。例如教材第十一章“人类与环境”，概念多、知识零碎、内容抽象，学生学习时缺乏系统性。我们以巧妙的构思，创造性的联想设计一幅“人类发展与环境关系”的板图，把整章知识有机地串联起来，从而加深了学生的理解和认识。
其次，创意设计要求教师具有较高的艺术创作能力，也就是说板图的设计要有一定的艺术价值和审美价值，要为学生所喜闻乐见，易于接受。因为好的作品必须要有一种好的形式表现，好的形式本身就是一种美，它能打动学生的心灵，激发学生的情趣，从而实现愉快教育，收到事半功倍的效果。我们提倡创意设计，强调创造性和艺术性，并不是否定教材，离开教材，随心所欲，搞华而不实的花架子，恰恰相反 ，我们要的创意，应当是紧扣教材，围绕目标，为讲清重点，突破难点服务，为教得生动，学得主动服务，我们设计板图，可以从课本中没有的，以文化图，也可以从课本中的插图而来，以图变图。
二、地理教学过程要以活动为中心
实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。
主要地理活动方式有：
(1)地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等。
(2)地理实践活动。如等高线制作、区域规划等。
(3)社会调查活动。如环境状况调查、资源调查等。
(4)地理体验活动，包括直接体验(如郊游、参观)和间接体验(如观看录像、电影等)。
(5)合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是没办法按照上述活动来设计的。这时，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，老师先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题，其中有些问题来源于课本，但又在课本上找不到现成的答案。第二步，让学生在课前预习、自学，并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨询有关专家。第三步，(课堂上)小组内部总结知识结构，解答教师提出的问题和小组成员之间提出的问题，以使小组各成员都能完成大纲要求。第四步，小组间相互提问与解答。在这一过程中，各小组轮流主持，提出问题，其他小组进行枪答，并统计得分，评出优胜小组。第五步，教师总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进―步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。
三、地理教学要实现学生主体发展
实现学生主体发展已成为教育改革的基本思潮。学生主体发展是马克思主义关于人的全面发展的基础与核心，是实践过程中反映出来的能动的发展，表现为学习的自主性、主动性和创造性（裴娣娜，1999）。
中学地理教学势必由地理知识的传递变为地理素养的培养。相应地，学生的学习方式也必然由被动的接受式学习变为主动的发现（探究式）学习。为此，我们必须反思传统教学中学生的学习环境，以建立适应学生主动学习的条件。其一，传统教学缺乏“人情味”。在传统教学中，教学的对象是抽象的学生，而不是现实的学生。教师可以随意训斥，甚至讽刺、体罚学生。师生双方存在着事实上的人格不平等。其二，传统教学不是实质性的教学。在传统教学中往往是一言堂，教学信息流是单向的、是机械的，也是单调的。因此，从教学的“互动性”上讲，传统的地理教学不属于实际意义上的教学。其三，正是由于传统教学存在着上述现象，才导致教与学的分离，甚至有时还是对立的。那么如何实现教学的统一呢？
教学的实质是交往。交往的本质属性是主体性，即承认教师与学生都是教学过程中的主体，都是具有独立人格的人。为此，现代教学要求建立一种民主、平等、和谐的，甚至是互助的师生关系。这种现代师生关系是实现师生交往的基础。
交往的基本属性是互动性和互惠性。在以交往为基础的教学过程中，师生间的信息交流是双向的、主动的和丰富的，因而也就“教学相长”。同时，教师的作用也逐步由传统的知识源泉，转变为指导者，并进而发展成为学生学习的组织者和促进者，最终成为学生学习的伙伴。从而实现由以“感知―加工―表现”为基本环节的传统教学模式向以“创设问题情境―发现问题―提出问题―分析问题─解决问题”为基本环节的发现学习。
四、优化地理教学小结结构
教学实践证明，课程设计是课堂教学不可缺少的一个教学环节。教师由于自身哲学观、心理学基础以及方法论的不同，选择、组织教材所遵循的原则和规范不同，从而形成不同特色的课程设计模式。
目前，影响较大的课程设计有三种，一是学科中心模式，二是学生中心模式，三是问题中心模式。我国传统教材属于典型的学科中心模式的产物。义务教育初中地理新教材力图吸收三种模式的优点，将“教材”变为“学材”。虽然可读性增强了，但是学科知识的系统性却减少了。针对新教材的这一特征，可将课堂教学分为两个阶段：第一阶段，采用以激发、强化学习兴趣，培养和发展学生地理思维能力为主要目的的启发引导式教学方法，完成新授课教学任务。第二阶段，采用指导学生学会整理知识，建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法，进一步理清学科教学内容体系。在用引导启发式教学方法教学后，利用。最后约十分钟的时间，引导学生建立相应的知识结构会大大减少学生对教学内容的遗忘程度。
参考文献：
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[3]刘志平。浅谈网络环境下的地理课堂教学。J教育实践与研究，2005，（12）。