中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）01-0000-01 摘要：语文是一门语言文字训练的学科，在小学阶段，学习语言文字的主要渠道是读。因此，在新课改理念下的语文教学倡导“以读为本”“以读代讲”“读中感悟”，把“读”放在首位，那么怎么样的“读”才是行之有效的呢？根据教学经验的积累，我认为要培养学生学会用心地读，把自己的情感通过朗读的形式表现出来。总而言之，朗读的过程不是生硬的、强压，而是潜移默化地一种调配，是一种积极、主动的学习表现。
关键词：新课改；阅读教学
阅读教学中，“读”是第一重要的。“朗读”又是“读”中的重中之重，如何培养学生的朗读能力，使学生会读、读好呢？我认为这一能力的培养必须得从低年级抓起。怎么样在低年级的阅读教学中提高朗读能力呢？通过教学实践，我认为从以下几个方面进行引导，能行之有效的促进朗读能力的提高。
一、做好示范朗读，在“听”中“悟”，在“悟”中“仿”，在仿读中培养良好的语感。低年级学生的阅历浅薄，不能正确把握好文章的情感。因而抓住儿童模仿性极强这一特点，把听悟仿三者有机的结合起来，让学生在动耳、动脑、动口中潜移默化的掌握表达不同情感的语气、语调、语速，使学生在朗读时能较好的把握情感。如：教学《丑小鸭》一文时，采用教师示范朗读的形式，让学生通过视听感知，感受到丑小鸭的情感变化，体会到朗读的起伏感，从而体验到朗读的语气情感。
二、在情境中感受朗读。学生的朗读水平淡、没有感情，往往是知识浅薄造成的，不理解文章的内涵，如何表达文章的情感？因此，根据学生的年龄特点和认知特点，采用直观教学法进行朗读指导。
1.利用多媒体教学，展播直观的情景，让学生通过视听触发情感。如：教学《北京亮起来了》，向学生展放北京夜景的图片，学生在欣赏图片中不觉发出啧啧声，这是一种“露情”的表现，教师抓住这一时机，出示相应的语言文字，学生能较投入的表达自己的情感和取得较好的朗读效果。
2.在“演”中促“读”。学生最喜欢的朗读方式是表演读，分角色读。他们能在角色的扮演中，入情入境的从角色角度去思维，淋漓尽致的表现出角色的特点。如：教学《最大的“书”》一文时，先设悬念（为什么说岩石是书呢？）激发学生的兴趣，再进行角色朗读，学生在角色扮演中情感一步一步的得到升华，朗读完毕，不但理解了课文内容，而且把主人翁的情感内化了，在愉悦的氛围中一举两得，收效良好。
三、以“情”激“情”，促进朗读。教师在教学中是传授者，也是表演者。因而，教师在朗读教学中要演好自己的角色，以教师饱满的激情去调动学生的情感。在朗读指导时，我采用了谈话渲染气氛法和角色剖析解说法进行引读，学生能很好的顺着教师的情感或快或慢、或高或低的感悟性朗读。如：教学《海底世界》一文时，教师声情并茂的描述大海的美和奇，进而引读，学生此时在我的感染下，情绪高涨，不约而同的迸发出对海底世界的赞美之情。以“情”激“情”的方法，能有效的调动学生的情感，培养良好的语感，促进阅读能力的提高。
四、在评读中掌握朗读技巧。“评读”是“朗读”的升华。因而，教师要引导学生学会正确评价，除了要评价朗读的熟练程度和发音的准确度外，更重要的是学会评价朗读的情感表现。如：在听同学朗读《画家和牧童》时，引导学生说出感受，评价该同学在哪一部分情感的表达是最到位，讨论如何从词句的语调、语速中表达真情实感。通过长时间的训练，使学生悟出朗读的技巧，合理的运用技巧，进行有感情的朗读练习，逐步提高朗读能力。
除此之外，教师还要“教读”感受情感的表达。如：教学《葡萄酒》一文时描写枝叶茂盛的句子时，把学生带入老师创设的情境之中，让学生谈到了葡萄架下的感受。通过学生的交流后，教师进行三种不同语调的范读：（1）如果你感觉到这里枝叶茂盛，就这样读――（把“茂密”和“向四面展开”读成重音）。（2）如果你感觉到这里的凉棚很多，就这样――（把“一个个”读成重音）。（3）如果你感觉到这里很阴凉、很舒服，就这样读――（把“绿色的凉棚”读得又轻又慢）。经过老师的一番讲解后，学生明白了：同一个句子，每个人的感觉不一，那么朗读的语气也就不同。此后，学生就会用此方法去体验朗读，读出自己的真情实感。
教育前辈曾指出：教师要“授之以渔”，不要“授之以鱼”。朗读指导也如此，要教给学生朗读的方法和技巧，让学生在感悟中多练读，提高自己的朗读能力，促进阅读能力的提高。
据一项统计表明，现在的小学生约有60%以上的不爱读书。中国儿童的阅读量远远低于同年龄的西方儿童，而中国儿童进入自主大量阅读阶段的时间也比西方儿童晚四年之久，这大大影响了中国儿童阅读能力的形成。那造成这些的原因又有哪些呢？
教师教学定位的偏向。面对应试教育，不少语文老师是考什么教什么，功利色彩浓厚，把语文教学当作数学课一样，喋喋不休的讲解，做不完的习题，学生阅读根本没有，即便有，也大多流于形式。这样的教学每天都做着使学生厌烦读书的事，扼杀着孩子们阅读的欲望。
传统教学模式的禁锢。因为长久以来的习惯是“师者，传道、授业、解惑也”，老师的习惯是“我来教你”，学生的习惯是“我听老师讲”，还因为多年来的语文教学成了技艺之学，训练之学，应试之学，习惯难以改变。于是小孩子进了学校，开始时还很喜欢语文课，慢慢地开始厌恶语文课，甚至致使孩子不再喜欢读书。这不能说不是语文课程教学的悲哀！
社会没有提供和谐的读书环境。很多图书馆没有少儿阅览室，不向孩子们开放，网络文化的泛滥，充斥着色情、凶杀、恐怖的媒体文化有恃无恐。这样，学生们渐渐地疏远了读书，很多人根本就不愿意再读书。
朗读的训练和学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程，它包括五个层次，读准字词、读稳节奏、读出感情、读出理解、读出情味。伴随着学生个体的发展，这五个层次的关系是逐步发展、逐层提高，呈金字塔状发展。读准字词是朗读最基本的要求，没有丰富的词汇量，就不能正确、流利地朗读。在接触到一个新的文本时，首先要弄清楚你有哪些字读不准，有哪些词不理解，然后主动利用工具书，扫清阅读障碍。现在的许多学生惰性明显，不愿意自己使用工具书，其实教师可以根据课时安排，采用比赛的形式，将文字的疏通环节趣味化。
读稳节奏。字、句、段、篇，都有着语意上或远或近的联系，读的时候也便有了语调的的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。朗读时，要根据内容的需要，把语言的基本单位―语素组合成一个个简单的义项（有含义的最小语言单位），再根据语境的需要把节奏、语气、语调很自然地读出来。朗读的节奏训练，可以从具有表现力的诗歌、散文入手。
读出情感和读稳节奏是紧密联系在一起的，是相互促进，相辅相成的。
读出理解。初中生的思维成熟日趋于成人，流于文字的浅层次阅读，已不能满足他们对知识的渴求。他们需要深钻文字，从文字中读出他们的理解，与作者、作品产生思想感情上的共鸣。学生阅读文本，理解能力、分析能力、概括能力、发散思维得以发展，并通过有感情的朗读，促进了他们对文本的理解，“以文载道”、“道述以文”，充分的朗读，达到“文|”与“理”的融合，才能更准确地领会作者的意图。
读出情味。这是一种诗化的朗读，是朗读的最高层次，是建立在理解的基础上，是更深刻、更艺术的赏读。要求读者有丰富的文学积累，对文字有高度的敏感性，还要有一定的生活体验，才能读出文中浓浓的情味。
语文是一门艺术，文学作品都有其精神实质。优秀的文学作品有着丰富的文学情味，是文学大师们对生活、对自然的“情”和“感”，是“文”、“情”、“理”的高度融合。要读出作品的情味，则需要站在一个很高的角度上，品味语言的艺术，纵观人生百态。