【摘 要】现在许多的数学老师觉得数学看起来容易教，但要想取得好的效果却不容易。针对此情况，我联系教学实际，总结了以下几种方法来解决这一问题：培养学生良好的学习习惯；教给方法，培养求异思维；变换已知和问题，做到“以少胜多，事半功倍”。
【关键词】习惯 求异 变换
在搞教研时常听到许多数学老师抱怨，说：数学看起来容易教，但要想取得好的效果却不容易。我仔细想来，确实如此。数学题可能一讲学生就会了，但过了几天也可能就忘了。针对此情况，我联系自己的教学，总结了几种方法来解决这一问题。
一、培养学生良好的学习习惯
心理学巨匠威廉?詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”由此可以看出行为习惯对我们一生的影响有多大。在数学教学中，我们也应该重视对学生行为习惯的培养。如果我们一开始就培养学生良好的学习习惯，比如课前预习、爱思考、课后复习、做完作业认真检查等习惯，以后就会少花很多功夫。刚开始在培养学生习惯的时候也许是要花很多功夫，也很不容易，但只要我们前面的工作做得扎实、认真，以后的教学中不仅省事，而且还能取得事半功倍的效果。我每接手一个新班级，一开学就会给学生讲清楚我的要求，每天新课前都要做好预习；上课认真听课、做笔记；每天上课后都要复习，不在乎时间长短，一定要认真；作业要做到整洁、工整，做好后要认真检查。有的学生以前没有这种习惯，做起来很难，但我每天都抓紧时间予以检查监督，久而久之，这些孩子也就习惯了，不用监督也会做得很好。其他老师都问我有什么诀a窍能把学生教育得这么听话，我只有一句话：习惯成自然。
二、教给方法，培养求异思维
在数学教学中，我不但自己喜欢“偷懒”，也教给学生方法，让他们“偷懒”，所以学生也很喜欢我。比如在教学四则混合运算时，我就会让学生先记下一部分特殊的组合：25×4=100，25×8=200，75×4=300，125×8=1000，这样在运算时就简便快捷多了。我还让学生在做计算题时，不要先忙着做题，而要先观察看看这道题有什么特点，有没有可以凑整的，或者相同的数。如999999+99999+9999+999+99+9=（ ）这道题，如果直接算，费时费力。我让学生先看一下，说出它的特点。学生观察一会儿后说：这道题中的每一个数都只差一个就是整数。那我们可以把最后一个9拿出5个来分给前面的“大哥”。这道题就变成（999999+1）+（99999+1）+（9999+1）+（999+1）+（99+1）+4，按现在的样子口算都能算出来了。
教学中我不光让学生善于观察，还让他们学会多动脑筋，多思考。遇到一道题，尽量多想几种方法，就好比生活中遇到事情多有几种方案解决问题，才会从容不迫。这样可以培养学生的求异思维，开发思维的广度。如教学应用题：运输队计划16天运完1000吨的货物，实际6天就完成了3/10。照这样计算，运完这批货物共需几天？我要求学生用三种解法来解答这道题。首先让他们把要运的货物总量看成单位“1”，那么6天就完成了全部3/10，每一天运了多少用1×3/10÷6就能求到，知道一天运的货物量，自然运货物用的时间就求出来了。
解法一：3/10÷6=3/60=1/20（一天所运）
1÷1/20=20（天）
第二种解法就是运用已知条件，总量为1000吨，已经运了它的3/10，求出这一部分的量，有已知它所用的天数，这样可以求出每天运货物的吨数，最后就可运用“时间=总量÷每天运的量”求出所需天数。这种解法比较直接、简单。
解法二：1000×3/10=300（吨）
300÷6=50（吨）
1000÷50=20（天）
除了运用算术方法解答以外，我们还可以用方程来解这道题。
解法三：设运完这批货物共需x天，根据题意得方程：1000×3/10÷6×x=1000
解得：x=20
经过长期的训练，我班的学生已经习惯看到题就多想几种解决的方法了，他们也变得越来越爱动脑筋。
三、变换已知和问题
在数学应用题的教学中，我常常变换已知和未知，把一道题变成几道题。我班的学生常说：我们老师经常一道题就讲一节课，就是这样来的。我这样的目的是“以少胜多，事半功倍”。教学时，把各种数量关系给学生分析清楚，使一道题变成一类题，让学生把它理解透彻，能够融会贯通。如教学应用题：小明读一本120页的故事书，第1天读了全书的1/3，第二天读了余下的1/4，还剩多少页没有读？我先让学生认真读题，找出已知和问题。很快学生就找出已知书的总页数、第一天读了全书的1/3、第二天读了余下的1/4，问题是求剩下没有看的页数。再让他们分析怎样来求这个未知的页数。在他们分析时我适时提醒他们前后两个条件的单位1是不同的，需要特别注意。这时学生容易忽略的地方，经常提醒可以使他们更细心。很快他们就解答出来了。我再引导他们思考，如果我们刚才所求的还剩多少页没有读变成已知，要求这本故事书一共有多少页，又该怎样做呢？让学生分析完后，又提出：题中的第二个已知：第一天读了全书的几分之几变成问题，其他变成已知又该怎样求？这样通过不断变换题中的已知条件和问题，使学生彻底弄清这一类题，以后再遇到就胸有成竹、游刃有余了。
俗话说：教无定法。我认为适合学生的方法就是好方法。只要我们深入教材，多钻研，多用心，一定能做到“以少胜多，事半功倍”。