【摘要】本文以提高初中高年级英语阅读课有效性为目标，笔者结合自身教学实践，从三个方面进行阐述：（一）根据文本的不同特征采用合适的方法导入课文，让学生在短时间内领会课文主题；（二）使用课堂任务学习单，让学生明确课堂任务；（三）合理运用思维导图，引导学生从易到难的深入课文。
关键词：阅读教学，任务学习单，思维导图，有效性
问题的提出
初二，初三年级的英语课文不像初一年级时那样趣味横生，其篇幅加长，难度加深。英语阅读课常常出现教师教学枯无味和学生学习身心疲惫的现象。如何提高阅读课的有效性，这值得每一位英语教师思考和实践。笔者认为从课文导入，课堂任务和借肋思维导图这三个方面努力可提高初中高年级英语阅读课的有效性。
相关理论基础
1. 任务型教学强调以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。学生通过听，说，读，写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地学习语言知识，发展和完善语言能力。
2.思维导图以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的，有高度组织性的彩图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像，颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆，思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。
3.课堂教学的有效性即指，在课堂上通过精心设计的教学活动，用最少的时间和精力投入而最大程度地吸引学生的注意力及兴趣，使学生主动学习，从而获得知识，技能，过程，方法与情感，态度，价值观的协调发展。
教学实践与探索
巧妙导入课文，让学生快速领会课文主题。课文导入因人因时因地不同，可以多种多样。经过平时的教学反思总结，笔者认为以下课文导入的方法对初中高年级的阅读教学很有效。
1.时事导入法。教师可以恰当利用近期发生在身边的事件或国内外大事来导入课文。这是一种很有时代气息和生活气息的导入方式。例如在导入 Go for it !八年级下Unit 3 的阅读课文 Do you remember what were you doing? 笔者利用2008 “ 5.12” 汶川大地震的各种资料图片，引出预授课文的主题以及新词kill, playground, close, silence ,take place ,destroy, hero 等，从而顺利的导入课文。
2.背景知识导入法。在教学Go for it! 八年级（下）Unit 3 的阅读课文Do you remember what you were doing?时我向学生介绍了Martin Luther King 和他所在时代美国的种族歧视情况。为学生扫除了阅读教学背景的障碍，让学生有信心也有兴趣进入学习课文的状态。
3.提问谈话诱导法。在课文导入时，教师可向学生提问，并与之进行围绕课文主题的谈话。在表达自我和互相倾听了解中进入课文的主题。在导入Go for it!九年级Unit 1 Reading：How do we deal with our problems? 时笔者与学生进行了如下的谈话：
T：Have you ever argued with your best friends? S:Yes, I have.
T:How do you deal with the problem?
S: I deal with the problem by …(此时学生可能有各种各样的回答，教师可补充：I think we can deal with the problem by learning to forget//by regarding the problems as challenges.//by thinking of something worse.) 在谈话中师生非常轻松的进入了本课的主题：How do we deal with our problems?
4. 视听导入法。视听导入法能直接引起学生的兴趣，激起学生的好奇心，将学生的注意力集中起来。我们可以用图片，录音，视频，歌曲，故事等方式来导入课文。
巧妙而恰当的导入能够吸引学生的注意力，活跃学生的思维，把学生逐步引入课文主题，从而使他们能够兴趣盎然地学习新课文内容。因此，课文导入是提高初中高年级英语阅读课有效性很重要的一步。
精心设计任务，让学生明确阅读课堂任务。在初中高年级英语阅读教学中，笔者尝试用“课堂任务学习单”来提高课堂效率，有一定的成效。课堂学习任务单就像路线图，方向盘，导航仪，为学生的学习指明方向。
在教学Go for it! 九年级Unit 3 reading 部分Should I be allowed to make my own decisions?我采用了这样的学习任务单：
(任务1)Activity 1： Listen and answer the following questions.
1.What does Liu Yu want to be?(He wants to a professional athlete.)
2.Do his parents agree with his decision?(No，they don"t agree with him.)
3.Should he be allowed to make his own decision?（这是一个开放性的题目，学生可以在初步理解课文的基础上，给出自己的见解。）
该任务设计的目的在于让学生有目的地去答疑解惑，学生在答疑解惑的过程中会主动去理解文章的意思，学生通过一系列的问题加深了对文章的理解，而连环问题的设置能引领学生不厌其烦地去听。
(任务2) Skim and fill in the blanks.
Liu Yu （1） loves ____（running.)（2） wants to be____(a professional athlete.)
Liu Yu’s parents（1） think their son needs to ____(be realistic.)（2） teach him the importance of_____(of working hard and not just to do what he enjoys.)（3）don’t allow him to _____ on school nights.(study hard)
课前准备好“学习任务单”，课堂上学生非常明确每一步要做什么，教师只需用简单的指令就可以引导学生有针对性的阅读，省时省力高效。学生能从整体上把握文章的框架结构，发散性思维得到培养，学习主动性得以发挥。
(任务3)Read the text and underline the answers of the following questions.
Are teenagers’ hobbies always good for the their school work?（No，sometimes these hobbies can get in the way of school.)
What might parents worry about?(They might worry about their child"s success at school.)
3. Why don’t Liu Yu’s parents allow him to practice running every day?(Because they think he needs to spend time on his homework.)
4.What does Liu Yu think he should be allowed to do?(He thinks he should be allowed to make this decision for himself.)
该任务要求学生在读课文获取信息的同时，加深对重点词组句型的印象，如：get in the way, worry about, spend time on...都是本课的重点词组。在文本中学习单词能够使词汇教学不再孤立。学生获得的不再只是支离破碎的词汇信息，而是在语境中使用这些词组的体验。
(任务4)选词填空。
worry about,achieve, allow him to,get in the way of
1. Parents might _____their child’s success at school.（worry about)
2.These hobbies can ____schoolwork.(get in the way of )
3.His parents won’t____ train as much as he would like to.(allow him to )
4.We want to see Liu Yu ____his dreams.(achieve)
“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们，初次学习后20分钟，记忆的内容遗忘很快，保持下来的内容仅为58.2%；一小时后为44.2%。因此，在词汇教学中教师要有意识地创设语境，以不同的形式反复使当堂所学重点词汇，让学生在活动中有机会听到单词，大声说出单词，运用单词。当记忆的信息刚要遗忘还没有遗忘的时候，及时强化巩固，比信息完全忘掉以后再复习要节省更多时间（边玉芳，2009）。该任务通过摘录原文句子来巩固重点词汇，是上一任务的延伸，遵行了由易而难的原则。让学生进一步在熟悉的语境中运用词汇，达到及时巩固的目的。
（三）运用思维导图，引领学生深入理解文本
（1）阅读前，引导学生运用思维导图学习词汇。词汇呈现的方式对学生准确把握词的含义有着至关重要的影响。在教学pleasant时，一教师给出这样的思维导图：
这种把新旧词汇放在具体的语境中进行对比教学的呈现方式，便于不仅学生理解词汇的本义，还理解词汇的运用。心理学家赤瑞特拉的实验表明：人类获取的信息有83%来自视觉（转引自何克杭，2004）。恰当的运用图片可以帮助学生将词的音，形，义结合起来，使词汇的学习相对比较轻松。
阅读中，引导学生运用思维导图提取信息。笔者发现，利用思维导图进行英语阅读教学，能够促使学生在整合新旧知识的基础上建构知识网络，整体上把握知识结构，在头脑中创设课文内容的全景图。
2011年“浙派名师暨全国初中英语名师经典课堂教学艺术展”中，在教学九年级Unit 9 第72页3aWho invented tea ? 这篇短文时，执教者简单复习前面的知识后给出了这样的思维导图：Read the article and complete the mind-map.
在这个环节中，学生以小组为单位进行合作学习，通过阅读和填写加深了对课文的理解，对英语阅读能力的培养以及逻辑思维能力的提高有显著的效果。思维导图作为一种工具，让学生真正担负起自己学习的责任，同时学生的思维已经完全被激活。
（3）阅读后，引导学生运用思维导图复述课文。思维导图以图画的形式来表达信息，图中的关键词，图画，连线等都为复述提供了很好的线索。所以，通过思维导图引导学生复述课文，加速语言知识的内化过程，增大了自动化输出的机会。
在教学九年级Unit 6 的阅读课文 I only eat food that tastes good 时，一位教师采用了这样的思维导图引导学生复述课文：
作为一种学习策略，在英语阅读教学中，思维导图有助于学生将隐性知识显性化，将言语信息图像化，帮助学生系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下思维过程，为学生提供了激活旧知---感知语言---运用语言的学习支架，帮助学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，真正内化为自己的知识，而原有的认知结构经过吸收新知识也得到改造和重新组织，促进了有意义学习的实现，提高了英语阅读课的效率。
四．结束语
阅读是一种复杂的心理过程。阅读过程并不是简单的被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的过程。在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码，加工和处理（Grellet, 1981)。高效的英语阅读课堂要求教师要做“有心人”，注重平时的知识积累和总结经验；还需要教师认真钻研，挖掘教材内容; 学习新的教育教学理念。只有这样，教师才会游刃有余地用更多途径来提升初中高年级英语阅读课堂的有效性，学生才能受益。
参考文献：
教育部 《英语新课程标准》
王俊星《中小学外语教学》
何克抗 “建构主义的教学模式，教学方法与设计”
欧阳苹果，陈清“思维导图在小学英语教学中的作用”