词汇是构成语言最基本的材料，离开了词汇，也就构不成语言。词汇又是衡量语言水平的重要标准之一。因此，英语词汇是学习英语的基础，是学好英语的关键。新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。新课标提出了要提高学生的词汇量的理念，对中学教师来说，词汇的教学就显得尤为重要。
当前，我们英语教学大多使用牛津版本的教材，本教材的特点之一就是词汇量大。学生普遍感到记忆困难，尽管学生花了很长时间和精力去记忆单词，可是学了新的就忘了旧的，导致词汇量不足，给听说和阅读等能力训练带来很多困难，这就影响了学生学习英语的兴趣，大大挫伤了他们学习英语的积极性，笔者在平时的教学实践中能采用灵活多变，生动有趣的教学方法，学生觉得记忆单词不再是一件难事了。今年暑期参加义务教育新课程英语骨干教师培训，通过专家的理论指导和观看录像中的教学实例，我对如何在新课标下进行英语词汇教学有了新的认识和理解，我想着重从以下几方面谈谈教学中点滴体会：
一、 强调学习词汇的重要性
词汇教学是初中阶段英语教学活动的一个重要环节。在小学阶段学生从三年级到六年级学了四年英语，由于单词相对简单，大部分学生是靠各个字母拼读的老方法去记忆单词，效果很差。为此，我常在接手七年级新生的第一节课时，着重强调学生词汇的重要性，并通过一些词汇的故事，使学生认识到学好词汇的重要。
一位叫Smith的教授通知学生下午到校上课，在黑板上写了这样一句话：Professol Smith will meet his class in the afternoon. 不知谁把class 中的c擦了，句意变成史密斯下午要会他的情人（lass）。教授下午见后非常生气，一气之下把lass中l擦了，句意又变成史密斯教授下午要见他的蠢驴（ass）。学生从这个故事中能感悟到学好单词的重要性和必要性。在英语单词中字母的大小写对单词的意思影响也是很大的，比如China（中国）C若小写就是china（瓷器）；Turkey （土耳其）t小写turkey（火鸡），学生从这两个单词中能感受到单词开头字母大小写意义上的巨大差异，从而学生养成了良好的学习词汇的习惯并形成有效的学习英语的策略。
二、 提高学生学习词汇的兴趣
1? 在语境中学习英语词汇
语言是人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善的。因此在词汇教学时要做到不能为教单词而教，而要放在一定的语境中让学生揣摩学习，并联系生活实际，在语境中运用所学词汇。交际法理论奠基人费思对词汇持有这样的观点：“我们通过一个词和它与别的词之间的关系确定它的意思。”如“I want to learn English well”，此句中“well”是副词“好”的意思。在“There is an old well in the farm”这个句中“well”是名词“水井”的意思，而在“He?s feeling well now”此句中“well”作形容词意为形容身体健康“好”的意思。这充分说明词汇的学习不能离开句子或语言环境。
2? 在词汇教学中增加趣味性
兴趣是最好的老师，经常用单一的方法教学词汇，学生会感到乏味，这样会使学生过早地对英语失去信心和兴趣。若在词汇教学过程中增加一些趣味性的内容，可以让学一在轻松有趣的学习氛围中掌握一些容易混淆的词汇。如在教学diary（日记）这个单词时，学生常常错写成dairy（奶牛场）。为了让学生记住这个单词，我就编了如下顺口溜：fairy（仙女）参观过dairy（奶牛场）后写了一篇diary（日记）。这样一来，学生非常容易记住这三个单词，学习兴趣倍增，在以后学习词汇的过程中学生也经常利用这种方法去记忆单词，效果很好。
三、 教给学生巧记词汇的方法
在注意改进教学方法的同时，还必须指导学生掌握科学的记忆方法。首先，让学生牢记的是记忆单词必须做到口到、耳到、眼到、手到，即又说、又听、又读、又写。并且要长期坚持，这样才能记住单词，在此基础上再加上一些巧记的方法，就能记住单词，达到事半功倍。在平时的教学实践中，我总结出以下4种最容易被学生所掌握的方法。
1? 联想记忆法
（1） 类比联想。对一个词回忆起一连串与之有着横纵向联系的其它词，如由“basketball”联想到球类其它词football. baseball. volleyball. table tennis. 由“year”联想到时间类其它词：month. week. day. hour. minute. second等等。
（2） 对比联想。是指通过听觉、视觉或嗅觉对相反材料的联想。如boy―girl. big―small. hot―cold. student―teacher ...对比联想不仅反映事物之间的共性，还能反映事物之间的个性。如由black 联想到white。同时联想到两者共性是colour，其个性一个是dark，另一个是bright。
（3） 无章可循的随意联想。这是一种发挥想像力，由所学材料通过某种不大合理但又有趣的手段引起对另一语言材料的回忆。这两种材料之间可能风马牛不相及，但正是这种不合逻辑性的、荒诞离奇的东西能给人留下深刻的印象，例如学到carrot（胡萝卜），想到parrot（鹦鹉）爱吃carrot（胡萝卜）；学到mouse（老鼠）的复数mice联想到mice（老鼠）爱rice（大米）。在学习以f或fe 结尾的名词变复数为ves 时我教学生这样联想，thief（小偷）的wife（妻子）用knife（刀）和leaf（叶）把shelf（架子）上wolf（狼）的life（生命）劈成两half（半）。通过这样记忆学生不仅增加了词汇量，而且加深了对这些单词的印象。
2? 图表记忆法。图表记忆是通过视觉刺激记忆，生动形象，容易产生深刻的记忆印象。如记忆bring. take 和fetch（图1）,up 和down（图2）。
3? 构词法记忆。在词汇教学过程中，可以根据构词法进行扩展教学。如care这个单词可用构词法引出careful，carefully、careless、carelessly。常见的构词法有三种，即合成foot―ball football,派生im?politeimpolite，work?erworker。转化rain雨（名词） rain下雨（动词）等。
4? 读音记忆法。有不少人这样说：“只要能读出单词，我就有十八九能写出来”这话很有道理，因为大多数单词均符合读音规则。在记忆一些较长的单词时，此法尤为重要。如记忆congratulation，可通过con?gra?tu?la?tion去记忆，imaginative通过i?ma?gi?na?tive去记，只要学生能读出就能写出。
总之，教学有法而无定法，贵在得法，英语词汇的教学，只要遵循教学规律，采用灵活有趣的教学方法和科学的记忆单词的方法，就能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，英语词汇的教学质量会有所提高的。